微視頻在小學科學對比實驗中的開發與運用

余彩麗

摘要：科學探究目標是從提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素進行描述的。那么，如何實現科學探究目標呢？對比實驗就是一種很好的實現途徑，而微視頻的開發和與運用彌補了對比實驗的教學短板，從而提高了對比實驗課堂的效率。

關鍵詞：對比實驗;微視頻;開發與運用

一、對比實驗教學概述

對比實驗是實現探究學段目標的重要知識載體，但在執教對比實驗時，讓人很困惑的一點就是在一個控制變量非常多的實驗中，制訂實驗計劃比較耗時。

針對制訂實驗計劃環節耗時多的問題，現在越來越多的老師開始使用“實驗微視頻”，將實驗的演示過程拍成微視頻，并加上實驗步驟的配音。這個方法非常高效，大大縮短了學生操作實驗的環節，這無形之中給其他環節節約了學習時間。結合小學科學對比實驗的教學現狀：一方面，有關對比實驗的微視頻資源過少;另一方面，現有的有關對比實驗的微視頻資源（他人開發）未必適合本校教師使用，如實驗材料不一致、取材難度大、實驗方法不一致等，都容易造成“水土不服”。因此，開發便于本校教師使用、學生容易操作、能攻破教學難點的微視頻是一線課堂迫切需要的。

二、微視頻在對比實驗中的開發和運用

（一）微視頻在對比實驗中的制作開發

在小學科學對比實驗領域中，微視頻的制作具有典型的學科特點，它受限于現有科學實驗資源的豐富程度。教科版小學科學共有24節比較典型的對比實驗課程，教育部門提供的實驗材料資源包所能做的對比實驗幾乎可以忽略不計。那么，問題就來了，沒有實驗材料如何錄制微視頻呢？我們知道，科學教材中存在實驗缺陷和教具短缺的情況會直接影響教學的有效推進。沒有教學工具提供支持，這使得我們的微視頻錄制舉步維艱。目前我們有3個方法來彌補：一是利用實驗室現有材料進行改裝組裝;二是購買實驗材料，這個方法可以滿足60%以上的實驗材料;三是自主開發實驗教具。我們結合以上3個方法準備好24個對比實驗的材料，這些實驗材料具有以下特點：（1）取材容易，都是生活中能尋找到的材料，稍稍加工即可為己所用;（2）經濟實惠，沒有太昂貴的材料，如飲料瓶、易拉罐、吸管、小藥瓶、泡沫塑料、塑料片等，小小材料卻蘊含了無限智慧及包羅萬象的科學知識與原理;（3）實驗效果直觀明了，利于學生觀察，這證實了實驗材料越簡單、實驗效果越顯著;（4）實驗改進內容囊括了物理的光、熱、電、磁等多方面，非常具有可看性與操作性;（5）部分材料屬于自主研發教具，可以改變目前教具演示效果不明顯的短板，但同時也充滿了挑戰。這些教具不是一朝而成的，而是需要教師花時間、花心血制作的，自制教具任重而道遠。

（二）微視頻在對比實驗中的運用

1.常規演示功能

在小學科學對比實驗領域中，微視頻的功能更多地體現為“演示”，即帶著探索解決問題的目的教會學生如何操作。微視頻大大節約了教學時間，無疑給其他環節的教學提供了更多的教學時間。

2.幫助突破實驗的難點

例如，在“蚯蚓的選擇”實驗中，如何放蚯蚓是實驗的關鍵，眾多的實驗材料以及操作步驟的煩瑣使其不適宜當堂演示。對此，我們不妨提前錄制微視頻，進行有重點的剪輯，這樣就可以解決實驗操作難度大、實驗觀察時間長等教學難題。然后，在課堂中播放微視頻，這樣的教學效果非常顯著，有利于幫助學生理解蚯蚓對生活環境（潮濕、陰暗）的選擇，避免了學生死記硬背地模仿教師的操作方法，體現了新課程標準“讓學生做中學、學中做”的理念。

三、微視頻在對比實驗中的應用方法與策略

（一）必要的實驗教學結構

從教學結構角度看，運用有關對比實驗的微視頻是有標準要求的。如果一節課內只有一個實驗，那么“問題提出—做出假設—制訂計劃—實驗探究—交流反思”5個環節的時間分配一般分別為5分鐘、3分鐘、5分鐘、10分鐘、10分鐘，其余時間按實際情況分配。那么，對于比較簡單的實驗，耗時不多，一般由教師或學生進行現場演示實驗;對于難度較高的實驗，可適當引入微視頻進行輔助演示。如果一節課里有兩個實驗，兩個實驗一般不同時進行，第一個實驗所需時間稍微多一點，可引入微視頻進行輔助教學;有了實踐經驗后，第二個實驗所需時間稍微少一點，基本上每個實驗的大概時間為15～20分鐘，可由學生演示實驗操作，真正做到“先扶后放”。如果一節課里有3個實驗，一般情況下，第一個實驗是全體學生共同參與，可引入微視頻進行輔助教學;第二、第三個實驗同時進行，學生分組選擇實驗，可由學生演示實驗操作，基本上每個實驗大概時間為15～20分鐘。一般情況下，一節課里的實驗不會超過4個。教學時間的銜接與有序能保障實驗的各個環節得到有效落實，因此，教師應具備一定的教學意識，恰當抓住使用微視頻的契機，從而使課堂有效進行。

（二）把握好微視頻的使用度

微視頻的使用需重點關注學生的學習反應。微視頻以其獨特的優越性正在被越來越多的教師應用于課堂教學，但微視頻是一把雙刃劍，有正面的作用，也有負面的影響，這取決于使用微視頻的“人”。在課堂教學中，如果教師太過依賴于微視頻，會給學生造成視覺疲勞以及剝奪學生對實驗過程的思考，極大地減弱微視頻的教學效果。微視頻作為一種新型的教學工具，不能完全代替老師在教學中的主導地位，什么時候該使用微視頻、什么時候不該使用微視頻，教師需把握這個“介入閾值”，這樣做才能讓微視頻發揮最大作用。

對于聽課效果不好的學生或實驗動手能力差的學生，微視頻的使用不能只限于教師。微視頻應該是可移動的、可反復播放的，學生隨時都可以觀看、隨時都可以使用，從而加深學生對實驗的理解，這樣實驗效果才能更加有效。

四、微視頻在對比實驗中的使用誤區

微視頻是一把雙刃劍，要適當把握好使用時機，否則很容易走入一些誤區。

（一）“一勞永逸”情緒

首先，微視頻不能替代所有實驗操作，一些易于課堂演示的實驗，課堂操作演示的直觀感受更震撼人心，畢竟教師親身示范，或是學生親自參與，更能激發學生的興趣。一旦微視頻開發出來，有的老師很容易使用微視頻代替自己在教學中的主導作用，甚至用微視頻完全代替學生的實驗操作，讓學生失去操作實驗的機會，并將微視頻展示的實驗數據作為最終論證的結果，從而讓課堂徹底走入形式主義、教條主義。

（二）過分強調科學實驗操作技能的訓練

過分強調科學實驗操作技能的訓練，導致學生發展的片面化。實驗是有目的性的，一方面，它可以幫助我們通過一個探究實驗解決一個與現實緊密相連的科學問題;另一方面，它是基礎性實驗，需要學生掌握實驗基本知識和操作技能，真正像科學家一樣進行深入、廣泛的實驗研究。因此，我們也希望學生在掌握實驗知識與方法的同時，使實驗技能有所提升。所以，微視頻不能包辦所有的演示實驗，學生的實驗技能是有進階的，不能一味地停留在微視頻的模仿操作上，特別是一節課當中有多個對比實驗時（一般不會多于4個），微視頻的介入點多發生于第一個實驗，其他實驗應由學生現場操作演示。教師不能扶著不放，而是要邊扶邊放，讓學生嘗試著從“模擬實驗”到“半獨立實驗”再到“獨立實驗”的角色轉換。在這樣的學習背景下，實驗知識與技能才能實現雙螺旋上升（知識層次：知道→理解→掌握→評價;技能層次：模仿→操作→遷移）。

（三）“萬能”效應影響學生輸入

微視頻的信息量是很大的，它將長視頻的煩瑣環節剪輯掉，以最簡潔、最直截了當的方式呈現出來，因而部分學生會產生“恍惚”的感覺，視覺與聽覺往往與現實場景相脫離， 這會導致部分學生產生輸入障礙。微視頻并不是萬能的，操作煩瑣的實驗演示并不是三言兩語就能說清的，有時越是簡單的演示語言越需要學生處理其中蘊含的大量信息，這對學生反而是一種學習困擾。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）