思維導圖在小學課外閱讀教學中的運用初探

何娥

摘要：在現階段教育工作中，思維導圖模式已逐漸出現在各階段、各學科教學工作中，在小學語文閱讀教學中同樣如此。為提升小學生閱讀有效性以及理解水平，諸多教師已將這一模式應用在語文課外閱讀工作中。針對于此，本文將對思維導圖在小學課外閱讀教學中的運用進行探析，從而幫助小學生充分完成課外閱讀工作，提升其閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;小學課外閱讀;教學;運用

小學語文課外閱讀的教學內容，主要是提升學生課外知識的儲備量、閱讀理解能力以及語言鑒賞能力。因此，在小學語文課外閱讀教學過程中，引入思維導圖的教學方式是很有必要的。本文簡要分析了思維導圖在小學語文課外閱讀教學中的主要作用，并提出一些在教學中加強思維導圖應用的策略。

1思維導圖在小學語文課外閱讀教學中的主要作用

實際上閱讀是一種能夠增長見識、提升素養的活動，但是大多數的人都非常抵觸這項活動。閱讀對于每個人而言是百利而無一害的，我們需要將其變成日常行為習慣。閱讀的過程是學生通過對內容的解讀，在自己腦海中形成一幅幅畫面。但是對于小學生而言，他們的理解能力都是有限的，對于很多語句的理解都不是很透徹，因此教師需要將思維導圖的模式合理地應用到文章的閱讀當中去，結合目前學生實際的學習狀況，幫助學生理解課文的內容，與此同時幫助學生養成良好的閱讀習慣。在小學語文課外閱讀教學過程中，采用思維導圖的教學方式主要是以知識樹的形式，圍繞著文章的主題思想進行展開的。

因為文章的內容和知識點復雜繁多，學生在學習和記憶起來都是比較困難的，因此思維導圖的教學方式能夠將復雜的知識點進行系統的整合，使文章結構變得清晰明了。

2思維導圖在小學課外閱讀教學中的運用策略

2.1帶領學生分析文章結構，共同總結閱讀思維導圖

在以思維導圖模式開展小學語文課外閱讀教學工作時，脈絡清晰的文章結構是設計思維導圖的關鍵，也是落實相關教學工作的重要基礎。因此，教師需要帶領小學生充分分析文章結構，并以課內閱讀思路為基礎進行課外拓展與延伸。例如，在學習小學語文《草原》時，教師先帶領學生通讀文章，并將文章進行合理劃分，如劃分成吃、住、行、玩四個部分。之后再以此四部分為基礎進行深入分析，讓學生在不同段落中找到與該部分相關的內容。在學生形成有關課內文章的思維導圖之后，教師可為其提供與該文章相似課外閱讀內容，如《桂林山水》，之后讓學生按照之前所總結出的思維導圖思路進行閱讀，并總結該文章的思維導圖，如文章在總體上寫了桂林的水以及桂林的山，寫水主要寫了漓江和瀾滄江，利用排比句寫出了江水的“清”“靜”“綠”;寫山主要寫了山的奇，同時利用排比句表現出了山的清奇、秀麗、以及險要等。在此過程中，小學生能將在課內中學到的思維導圖設計方法運用在課外閱讀中，從而有效進行準確化的閱讀工作。最終，學生能在思維導圖模式下有效進行課外閱讀工作，從而顯著提升自身的閱讀能力。

2.2借助有效視頻資源實施思維導圖閱讀教學工作，幫助學生養成相關能力

就當前情況看，視頻化資源不僅能提升學生的學習質量與興趣，還能幫助教師落實相關工作。在以思維導圖模式開展小學語文課外閱讀相關教學工作時，教師也可以結合相關視頻資源開展教學。例如，在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以為學生播放一段該文章的講解紀錄片。在該紀錄片中，學生會了解到該文章主要講解主人公漂流到海島上克服困難、積極生存，最后回到現實社會中的故事，其整體呈先后順序。此時教師再為學生引入一篇具備先后順序的課外文章，如《海底兩萬里》，讓學生自行設計思維導圖。在思維導圖模式的影響下，小學生能迅速總結出該文章的思維邏輯，如先到珊瑚島、印度洋、紅海等，并在不同地點看到了不同的景象，經歷過的不同場景。之后，教師在課堂上讓學生以連線的形式將每一處場景與其發生的故事進行結合，從而顯著提升小學生的課外閱讀有效性。最終，教師能結合思維導圖相關模式有效落實課外閱讀教學工作，并培養學生設計思維導圖的能力，從而顯著提升其閱讀條理性與邏輯性。

3結束語

就上述內容而言，在當前的語文課外閱讀教學中，以思維導圖模式實施相關教學對促進學生綜合發展，提升學生閱讀條理性具有重要意義。因此，教師應將這一模式與當前閱讀教學工作進行充分結合，并改進相關教學中存在的問題，以各種資源與策略落實教學工作，讓學生能更為準確清晰地進行課外閱讀，顯著提升其閱讀水平。

參考文獻

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