高中語文課堂提問的運用策略

廖發強

摘要：課堂提問是教學過程中經常應用到的一種全新教學手段，科學合理的提問能夠進一步激發學生的探究興趣，還可以有效啟發學生的智慧，在師生良性溝通的模式下營造良好的課堂學習氛圍，這將成為構建高效語文課堂的重要基礎。本文我們就對高中語文課堂提問的有效策略展開了分析和探究，希望能夠借此分析進一步推動高中語文高效課堂的構建和發展。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;運用;策略

有效的語文提問能夠進一步促進課堂教學效率的提升，在高中語文課堂教學過程中，由于學生學習年齡段具有極強的特殊性，再加上語文課程具備開放式的教學模式特點，這也使高中語文課堂中提問的內容以及難度變得比較復雜。全面提高高中語文課堂提問有效性是高中語文教師展開教育教學的必修內容，需要教師不斷進行分析和探究，更好的為學生展開人性化的指導，全面推動高中生語文核心素養的提升。

一、利用合理性提問

在高中語文的課堂設計過程中，教師在對提問環節展開設計的過程中，要注重問題的合理性，提出的問題不能過于簡單或困難，只有難度適中才可以激發學生的學習興趣。高中語文教師需要注重問題的表述方法，表述的內容要做到精準，要結合教學目標展開設計，使每一個問題都能發揮一定的作用，只有問題的設置質量進一步提高，語文教師才能夠全面吸引學生的注意力，從而使學生積極的在課堂問題中展開探究，并通過解決問題取得積累和收獲，這一過程中學生的邏輯思維、信息積累都將獲得全面的激發，對于學生綜合素質的培養具有較強的促進作用。高中語文教師要注重培養學生在課堂中提出問題并及時記錄的習慣，尋找更加合適的機會與同學和教師展開探討分析，這樣學習才能更具主動性，讓問題的提出從教師轉移到學生身上，從而更好地培養學生的學習習慣。教師對學生提出的問題要及時展開反應，通過針對性的幫助與指導搭建師生溝通互動的橋梁，教師要在問題課堂中結合具體的學情與課堂為學生設計相關問題，真正在尊重學情的情況下做到難易適中。

二、利用趣味性提問

在語文教學過程中提出的問題是否具有趣味性，直接影響到能否快速吸引學生的注意力，這就需要教師要注重語文問題設計的趣味性，進一步為學生構建一個輕松活躍的課堂學習氛圍，使學生主動進入對問題的思考與回答當中，逐漸在學習過程中收獲快樂，進一步提升整體課堂教學效果。高中語文教師在為學生展開提問的過程中，要在問題設計時融入一些趣味性元素，這樣才可以全面發揮提問教學的積極作用。比如在教學《荊軻刺秦王》一課時，老師可以先向學生提出兩個問題：據你了解，荊軻是不是英雄？荊軻這個人物呈現出來怎樣的形象？鼓勵學生們對自己的觀點進行表達，接著老師要善于再利用一些問題幫助學生判斷荊軻是不是英雄，如通過讀課文你們會對荊軻的個性特征進行了解，荊軻個人特征為何如此鮮明？荊軻身上有愛國的影子嗎？荊軻當時的做法是否契合那個年代的思想？我們可以用什么成語形容荊軻刺殺秦王這一行為？語文教師通過對本課文一系列的精心設計，使學生參與到問題的持續思考與解答當中，可以讓學生對自己的想法進行準確表達，幫助學生準確感受語文學習帶來的樂趣。

三、利用啟發性提問

在教學過程中常見的提問方式就是教師直接向學生進行提問，結合學生對相關問題的回答情況來展開答題引導，最終幫助學生了解正確答案。這種提問方式是比較傳統的教學方式，教師與學生之間的問答過程非常直接，但整個過程缺少對學生思維發散與創造能力的培養，學生沒有獲得豐富的思考空間。這就需要教師必須調整提問方式，可以先為學生提出一個問題，當學生回答后再變換角度與層次，深入問題相關的各個習題展開分析探究，或者利用反問的語氣層層深入地展開靈活提問，這樣也能夠有效考驗學生對文章的深入理解程度。高中語文教師在進行課堂提問的過程中，還可以應用設疑提問的方式，也就是課堂問題本身就存在一些疑點或有其他思路，借此引導學生展開深入分析與思考，組織學生通過討論來探究問題的多種可能性。這種提問方式打破了傳統的教學學觀念，也激發了學生的思考興趣，能夠幫助學生深入思考問題主線與多條副線，幫助學生精準領悟所學的語文知識。該提問方式更加側重探究問題本質，學生通過深入探究和思考能夠對問題產生新的理解，從而可以打破固有的束縛，并提高學生的綜合分析能力，全面培養學生的求異思維與創新思維。

在高中語文教學過程中，語文教師必須要善于通過提出問題來引導學生的思維發展。高中語文教師在與學生展開互動交流的過程中，要借助問題傳遞激發學生的好奇心，進一步培養學生主動探究的學習行為，語文教師要保障課堂問題難度符合學生的認知水平，借助問題來啟發學生的思維，全面挖掘學生的內在潛力，使學生感受到語文學科的魅力和價值，通過主動探索總結學習方法，在思考和發現的過程中真正成為學習的主人。

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