初中生物課堂教學生活化的思考

余鳳

摘要：開展初中生物課程教學期間，生活化教學發(fā)揮著重要作用，教師要結合生物課程教學要求創(chuàng)設生活化情境，帶領學生在教學情境中了解生物重視，加深學生對生物理論知識的印象，并將其運用于實際生活中，提高初中生物教學質量。本文就初中生物課堂教學生活化進行分析，保障初中生物課堂教學能夠達到新課標要求。

關鍵詞：初中;生物課;生活化

為了提升學生學習初中生物知識的主動性，教師要結合其實際生活情況，創(chuàng)設真實教學情境，將生活化元素加入至教學工作中 ，幫助學生認識到生物知識在日常生活中發(fā)揮的作用，以達到激發(fā)學生學習生物知識好奇心的目的，提高生物課程教學質量。

1創(chuàng)設生活化情境

教師創(chuàng)設生活情境時，要結合學生的生活背景、興趣、當今社會發(fā)展情況等，合理設置教學內容，優(yōu)化教學結構，帶領學生觀察、了解生活中的生物知識，鼓勵學生之間互相交流生物理論，幫助學生掌握更多的生物原理、概念等。

比如：進行初中人教版八年級生物下冊第二章生物的遺傳和變異第二節(jié)《基因控制生物的性狀》這一課程教學時，教師按照小組的方式進行這節(jié)課程教學，將前后桌四個人分為一組，每組設為一個家族，每個家族選出一個族長，組長負責領取任務卡，同學們非常興奮，快速組成小組之后到講臺上領取屬于自己的任務，這是，教要求每組都將任務卡貼在桌子上，采用任務卡上的動物代表小組家族形象，采用小組討論的方式，探討家族形象的生物性狀，10分鐘之后，老師隨機點幾個動物家族到講臺上介紹自己的家族特征。每個小組成員都積極討論，10分鐘之后，老師隨機點了兔子家族與小雞家族，兩個家族的成員分別到講臺上講解生物性狀，兔子家族：“我都有兩個耳朵，四只腿，都喜歡吃草、挖洞……”、小雞家族：“我們都有兩只腳，有一個雞頭，雞冠有很多種類，比如：單冠、玫瑰冠等……”，這個過程中學生對遺傳和變異有了更為深刻的了解，通過觀察不同家族動物，明確了其的形態(tài)結構特征，認識到生物的各種性狀都是由基因控制的。

2開展生活化的實踐活動

教師要認識到實踐活動本身是對生物教材的二次優(yōu)化，將生活化元素融入到實踐活動中，不僅能夠豐富初中生物知識，還能增強生物理論知識與實踐知識之間的聯(lián)系，達到生物課程教學目標。

比如：開展初中生物人教版八年級下冊第一章生物的生殖和發(fā)育教學時，教師重點講解第一節(jié)《植物的生殖》內容，課程教學之前，教師先給同學們發(fā)了幾粒種子，要求同學們必須用心種植，當其種植的植物開花之后將其帶到學校，同學們都非常興奮，幾個月之后，大部分同學都按時約定要求將已經 開花的植物帶到了班級，教師觀察了所有同學種植的植物之后，對學生認真負責的態(tài)度表示了贊揚，并由這同學們親手種植的植物引出這節(jié)課程所要教授的內容，即為植物的生殖，幫助學生認識到植物生殖一般都是依靠開花和授粉，并帶領同學們親自為自己栽培的植物授粉，其間，同學們的積極性都非常高，嚴格按照老師要求為植物授粉，通過這節(jié)課程，大部分同學都快速吸收和掌握了植物發(fā)育和生殖的相關知識，對花在植物生殖中的作用有了更為深刻的認識。

3采用生活化的生物課程教學模式

教師教授生物知識期間，要將生活化理念運用于教學工作中，依據(jù)學生生活、學習環(huán)境調整教學方案，改變學生在生物課程教學中的地位，鼓勵學生自覺、主動學習生物知識，提升學生的生物素養(yǎng)。

比如：進行初中人教版八年級生物下冊第八單元健康的生活教學時，教師重點講解第二章用藥和急救知識，并引導學生認識到這節(jié)課程所教授知識的重要性，有效調動學生學習急救知識的積極性，老師事先準備了很多家庭生活中常備藥物，并在課堂教學中隨機拿起一種藥物，要求同學們需要告訴老師這種藥物是治療什么疾病的？第一次，老師拿起的藥物是感冒靈顆粒，同學們踴躍舉手回答問題，甲同學：“治療感冒的。”教師肯定了這位同學的答案，并就藥物的使用說明向同學提問，讓甲同學解答藥物是否可以一次性大量服用，大部分同學都回答不可以，少部分同學表現(xiàn)非常猶豫，此時，老師揭曉正確答案，告訴同學們藥物服用量不能超過說明書所示的標準，否則就會給人們的身體健康造成較大威脅，加深對學生對正確用藥知識的理解。同時， 教師還在課堂上模擬各種意外和危急狀況下應采取的急救措施，同學們不僅認識到正確用藥的重要性，還掌握了常用的急救方法，對挽救生命和保障身體健康均有重要意義。

結束語：

生物課程教學期間，教師 要將社會熱點等于生物知識結合在一起，豐富現(xiàn)有的生物教學內容，改變固有的教學思維和模式，與學生一起探尋日常生活中所蘊含的生物知識，加深學生對生物這門課程的認識，通過生產實踐等方式，幫助學生形成自己的生物思維，從而達到提高學生生物課程學習水平的目的。

參考文獻：

[1]袁鳳云. 初中生物課堂教學生活化的思考[J]. 中外交流，2021，28（4）：1090-1091.

[2]彭禮瓊. 初中生物課堂教學生活化對策探討[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：141.