幼兒閱讀——讓成長進入良性循環

摘 要：人生的結果，是無數個習慣的總和。古語說：三歲看大，七歲看老。很多習慣在幼兒早期就會形成，并作用于一生。眾多研究表明，閱讀習慣是人類值得培養的最重要習慣之一。而人們往往把閱讀習慣放在孩子識字量達到一定程度之后才進行填鴨式培養。本文從幼兒大腦發育、習慣形成的原理等方面，闡釋了0～6歲是培養閱讀習慣的最佳時機，且這一時期養成閱讀習慣將會給生命賦能，讓成長進入良性循環。

關鍵詞：幼兒閱讀;大腦發育;感覺統合;能力培養

1978年，全世界75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎。記者采訪這群成功者：“請問你們在哪里學到了你們認為最重要的東西？”學者們給出了出人意料的答案：“在幼兒園。”再問：“在幼兒園里學到了什么？”答：“好的習慣。”人生的結果，是無數個習慣的總和。在學前階段，是習慣形成的關鍵期，這個時候養成的習慣將會伴隨終生。人們往往把生活習慣的培養放在首位，由于這一階段孩子的識字量有限，很多人認為這不是培養閱讀習慣的最佳時機。其實，閱讀的內核并不僅限于文字的閱讀，從觸摸、翻書、到識圖、讀文，都是建立閱讀的進階過程，錯過了幼兒時期，閱讀興趣的建立將會事倍功半，且幼兒時期的閱讀伴隨著巨大賦能，對人的終身發展都會起到積極作用。

研究表明：人一出生就有一千億個腦細胞（又稱神經元），他們彼此孤立，當收到視覺、聽覺、觸覺等感覺刺激時，神經元就會發育出樹突，樹突之間通過突觸相互鏈接，突觸越多形成的神經網絡就越發達，大腦的功能就越強。兒童的智力和性格在0～3歲發育完成60%，3～6歲發育完成80%，8歲之前再完成10%，剩下的10%在13歲之前緩慢完成。兒童對所接觸的內容并不一定能理解，但內容會刻在潛意識里，作用于后期的選擇、習慣與性格。也就是說0～6歲是大腦發育的黃金期，而大腦發育的媒介是外界的信息刺激。這一時期信息刺激的多少會影響智力的高低，而信息刺激的種類和質量奠定了孩子的性格和習慣。

通俗地講就是在生命的初期，大腦的發育還沒有完成，這個時候信息供給和效果顯現呈對應關系。給孩子翻書、摸書的觸覺刺激、看圖看字的視覺刺激，附帶環境中書頁的氣味等其他感官刺激，他感受到類似的刺激就會興奮，從而建立潛意識的鏈接，激發興趣和習慣的產生;同理，給孩子音樂的聽覺刺激，孩子聽到音樂就會更加興奮，更容易建立與音樂的共鳴和習慣;給孩子一段時間的手機iPad等電子信息的刺激，他便會愛上電子產品無法自拔……

這種信息供給與效果顯現之間的對應關系隨著年齡的增長會呈減弱趨勢。人的生活環境是復雜的，除了人為提供的信息刺激之外，還有隨機環境附帶的，這些都會隨著時間的推移作用于孩子的潛意識，使他們形成潛在的選擇，選擇喜歡與不喜歡、習慣與不習慣。一旦有了某種選擇，人為提供的信息刺激對孩子發揮的作用就會減弱。正如一個孩子習慣吵鬧就很難安靜，習慣玩手機就很難拿起書。因此習慣的養成需要外界引導，0～6歲最佳，且越早干預越好。

閱讀的實質就是讓幼兒接受豐富且優質的信息刺激，伴隨著這些刺激，幼兒的種種能力會得到開發和鍛煉，感覺統合能力、語言能力、專注力、學習潛能也在隨之發展。而這些能力是在生命初期必須建立的，否則將不是錯失良機那么簡單，而是能力缺失的表現。而閱讀就是激發和提升幼兒這些能力的最佳途徑。閱讀習慣與基礎能力間的鏈接關系也再次印證了0～6歲是開啟閱讀習慣的最佳時機。

一、幼兒閱讀——心靈的感覺統合

感覺統合訓練是大腦與身體相互協調的學習過程。當幼兒以不同的感覺通路（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等），從環境中獲得刺激輸入大腦時，大腦再對其信息進行加工處理，并做出適應性身體反應。在人類遺傳基因中，有感統的基本能力，但這種本能必須在嬰幼兒時期和信息的互動中，在大腦不斷地反映下才能高度健全地發展。幼兒通過早期觸摸、聽讀、閱讀，可以接觸到不同的信息，涉及人物、情節、事件等復雜關系，從而實現直接或間接的信息處理，并做出適應性思維（包括解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一等）和情緒（喜怒哀樂）反應。

在2～3歲寶寶的一節閱讀課上，當讀到《爸爸媽媽我愛你》這本繪本故事時，孩子脫下淘氣的外表，露出脆弱敏感的本質。在他們的小腦袋里，激發出各式各樣的思考：自己與主人公的比較、爸爸媽媽的共性與特殊性、愛的不同表現形式等。他們有的大聲說出我愛你、有的留下淚水，有的和小伙伴擁抱，大腦、情緒與思維在閱讀過程中得到多維度統合歷練，同理心、價值觀自覺建立，思考力和情緒管理能力也得到自覺的提升。

二、幼兒閱讀——提升語言表達能力的不二法門

發展心理學家、教育家霍華德·加德納提出：人類具有八種智力潛能，其中“語言智能”是第一智能。在幼兒階段，語言能力往往是一個孩子綜合能力的象征，“能說會道”是家長們育兒的共同目標。幼兒語言課程往往可以解決“說”和“道”的問題，從語音、語義、語法、韻律等方面進行訓練和提升。“能”和“會”是容易被大家忽視且無從下手的問題，“能”和“會”象征著即興表達的能力，取決于一個人大腦，即思維和儲備。

腦科學研究發現，0～3歲期間是大腦發育最快的階段，也是語言能力形成的階段，大腦的發育和語言能力的發展有著對應關系。因此從源頭上實現“能說會道”，依然是要為孩子提供持續不斷的豐富且優質的信息刺激——即指導他們識圖、看字、指讀、帶讀、閱讀或者是讀給他們聽。

優質的輸入是優質輸出的前提，幼兒通過閱讀獲取的“黃金屋”和“顏如玉”會轉化為優質的詞匯、句子、情景、故事、邏輯，長期儲備轉化為想象力、理解力、觀察力，服務于語言表達的方方面面。這些能力會像驚喜盒子一樣，為幼兒送去語言表達能力和自信心的增值。

三、幼兒閱讀——檢驗專注力的有效途徑

專注力是以意識的主動使用為基礎的心理活動過程。注意力是人的本能，幼兒對會動的、新奇的、色彩明艷的事物有天生的注意力，但他的本質是暫時的，需要不斷更新來維持。玩具的吸引力就在于此。而專注力是人對事物的一種選擇，這種選擇在人類幼年時期，隨著性格思維的發展會逐步形成。閱讀的興趣不是天生的，而是人類文明后期額外增加的。因此閱讀不是本能，而是一種選擇和習慣。

“我的孩子能夠坐下來玩玩具幾個小時不動，而無法堅持學習幾分鐘”，這是不少家長的困惑。人類對本能的興趣不是專注力，對書籍、書畫、語言文字等非本能的敏感和興趣才是專注力的真實體現。而這些則依賴日復一日、年復一年持續不斷的閱讀來培養，且在大腦發育初期潛意識沒有形成興趣和習慣選擇的時候來培養。

四、幼兒閱讀——大語文時代的小確幸

大語文時代悄然而至，“得語文者得天下”“得閱讀者得語文”，什么樣的人能“得語文”？我們需要明確何為“大”，才能知道如何“得”。

“大”代表著語文的廣度和深度，廣度即為量的積累，而深度則是內容的選取。中國人的平均閱讀量只有0.7本，這足以證明我們的民族還沒有建立起閱讀習慣。改變一種民族氣質，需要從娃娃抓起。為了應試而填鴨閱讀去實現閱讀的廣度無疑是亡羊補牢。自幼建立閱讀習慣，調動閱讀的主觀能動性，孩子擁有博覽群書的興趣，實現語文的廣度才會水到渠成。深度則需要依照專業的規劃從適合和值得幼兒閱讀的名篇經典入手，循序漸進，讓孩子在閱讀中不斷探索，樂在其中。

大語文時代，得語文者得天下，“大”的關鍵在廣泛地閱讀，“得”的關鍵在持續閱讀，“贏”的關鍵在起點，越早越好。

縱觀上述伴隨人一生的重要能力，皆由大腦掌控，皆從幼兒起始，皆可通過閱讀激發。人的左腦控制的是邏輯、語言、數學、文字、語言、分析，右腦控制的是圖畫、韻律、音樂、情感、想象、創造。一個閱讀習慣，促使大腦語言、邏輯、分析、文字、圖畫、情感、想象等功能得到多維度的生長，作用于能力的形成，再服務于更深層次的閱讀。習慣與能力間的雙向鏈接讓幼兒成長進入良性循環。

著名教育家葉圣陶說“教育，就是培養習慣”。播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。當我們孕育一個生命，請為他播下閱讀的種子，收獲不凡的潛能，贏得卓越的人生！

參考文獻：

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[2]崔艷妮，王一逸，盧英俊.早期教育對幼兒大腦結構發育的影響[J].幼兒教育，2017（3）

[3]黨寶振.分享閱讀對幼兒成長的影響[J].商品與質量2011（5）

作者簡介：李映萱（1995.4）性別：女，民族：漢，籍貫：河南鄭州，學歷：研究生，單位：萱堂托育，研究方向：學前教育。單位所在的省市和郵編：河南省鄭州市鞏義市451200