核心素養下的小學數學單元整體教學實踐研究

秦劍

基金：本文系廣西壯族自治區2021年教育科學規劃課題（C類）《基于核心素養的小學數學單元整體教學實踐研究》階段性研究成果，課題立項編號：2021C602

摘要：指向核心素養的單元整體教學設計與實踐已成為新課改背景下小學數學教學改革的必然趨勢。核心素養下的小學數學單元整體教學，需要教師立足單元整體，關注數學單元教學內容之間的內在聯系，充分挖掘數學本質，促進學生核心素養發展。本文將從核心素養出發，針對如何進行單元整體教學展開研究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;單元整體教學

小學數學中的核心素養包括發展學生的數感、空間觀念、創新意識等十大關鍵能力，這些素養的有效落地是當前課改的重點，是學生將數學知識內化成能力體現。為了提升學生數學學習的興趣和學習效率，在落實核心素養的引導與融合中，教師要有意識的探究單元整體教學中的問題和策略，讓零散的數學知識結構化，幫助學生學會學習，提升核心素養。

一、明確單元整體目標，重視學生課堂參與度

在新時期的教育背景下，教師應當以核心素養為導向，明確單元教學目標，重視學生的課堂參與度。教育的真正目的是讓學生在學習知識的過程中形成能力，學生是學習的主體，教師只是知識的媒介，引導并輔助學生參與學習。在明確單元教學目標的前提下，充分發揮學生自主學習的能力，讓學生以積極的狀態都投入到課堂學習中，才能讓單元知識盡收眼底，貫穿始終。例如：五年級《多邊形面積》這一單元，在以往的教學中，等積轉化和倍積轉化兩種思想方法通常被分散到各個知識點中，學生在上課時總是被動的使用單一的方法推導圖形的面積計算公式。針對問題教師根據學生的課堂參與度和課后反饋，把教學內容進行了重新整合，將兩種方法整合到起始課，然后師生一起合作探究，尋找規律得出結論，幫助學生認識剪拼法和倍拼法，使單元課時內容產生了有效的融合，進而發展學生的核心素養。

二、把握學生學習起點，優化單元整體教學層次

每個學生都是獨立的個體，教師要尊重學生的個性發展，在深入了解學情的基礎上優化單元整體教學層次，以變化和追求進步的眼光配合學生的成長。小學教材中的內容之所以按單元進行分類與劃分是因為知識點之間的共同性質或者體系結構的，每一個知識點的安排都是連貫性的，都有相應的科學道理。教師在教學過程中一定要先行了解學生的學習起點，有針對性的思考單元整體教學的具體方案，做到因材施教、以學定教，配合學生整體的學習節奏，保證課堂的系統性和完整性。例如：四年級《運算定律》這一單元，針對交換律和結合律，以往都是先學習加法的交換律、結合律，再學習乘法的交換律、結合律，教師基于學情調查發現，也可以將兩者進行整合，讓學生掌握加法交換律的同時思考乘法是否也具有相應的規律，再深入探究減法和除法，系統的進行對比，歸納總結得出結論，發揮單元整體教學的連貫性優勢和相似結構性質，幫助學生將數學知識結構化，提升數學思維能力。

三、找準課堂切入點，有效實施單元整體教學

（一）在課堂導入階段進行全景式的預覽

在日常的教學中，教師聯系生活實際，運用情景模擬的方式展開教學能夠引發學生的好奇心，提高學生對數學學習的興趣。數學教學中使用這種方法更能夠讓學生整體體會整個單元的學習意圖。例如：二年級《認識時間》這一單元的新課導入時，可以結合單元整體教學設計意圖以及單元主題圖，讓學生結合生活常識描述一下對于鐘面、時間的認識，談一談時間在自己生活中的作用，引出整個單元的話題與中心內容。這一環節不僅向學生概述了整個單元的信息，還拉近了數學與生活的關系，更通過巧妙的問題，增強了學生學習的信心和動力。在后續復習過程中，還可以讓學生們把整個單元的知識繪成思維導圖，用數學的知識進行整合加工，以創新的形式激發學生對于數學的學習熱情，在思考和行動中鍛煉學生的綜合能力。

（二）從反思階段進行單元整體教學的評價

反思是為了更好地實現個體自我成長，不僅關乎教師，也涉及學生。單元整體教學的評價方式有很多，其中最常見的就是單元檢測，這是一種檢驗學習成果的雙重手段。通過這一過程既能讓學生從自身的知識結構和成績的考察中反思自己的問題，查漏補缺，也能讓老師從學生的學習狀態和學習成績中反思自己教學中可能存在的問題，從而進行調整，及時幫助學生糾正錯誤和彌補不足。例如：學習了《路程、時間和速度》后，對于相遇問題、追及問題的整體理解和區分，學習了《工程問題》后，如何理解工效問題，分析分數之間的關系，這都需要進行評價和反思，教師針對單元知識的重難點編制相應的習題，學生在思考和總結中進行學習和作答，對整個單元的內容進行整體的梳理與合理性的評價，發揮單元檢測的有效作用，幫助學生重整旗鼓，調整狀態，再次投入學習，達到溫故而知新的目的，進而實現師生共同成長的效果。

在新時期教育改革的背景下，教師要保證小學數學教學的有效性，就要在課堂上以培養學生核心素養為抓手，在教學中創新教學方法和模式，高效整合單元知識，實施單元整體教學，為學生能更好的學習數學知識和更全面的發展自身核心素養而貢獻自己的力量。

參考文獻：

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