雙減背景下幼小銜接有效策略研究

霍明明

摘要：幼小銜接是指幼兒進入小學(xué)這一階段，為了能夠幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)時期的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)校、家長都應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，并做出相應(yīng)的準(zhǔn)備。幼小銜接時期的數(shù)學(xué)教育是指，通過開展數(shù)學(xué)方面的教育教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生進一步感知小學(xué)時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握生活中數(shù)學(xué)知識的價值，使學(xué)生感知生活中數(shù)學(xué)的趣味性，增強學(xué)生對數(shù)字的理解和掌握，并有效感知數(shù)量之間的關(guān)系，形成良好的空間意識，促使小學(xué)生在日常的生活情景中更好地找到相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解決方式，為學(xué)生小學(xué)生涯的順利進行做好鋪墊。幼小銜接時期作為小學(xué)生自身思維能力及認(rèn)知能力最為發(fā)達的階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實保證銜接的有效性，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);幼小銜接;方法策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有較強的邏輯性，為此需要教師科學(xué)合理的開展系統(tǒng)化教學(xué)模式，以此實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。而在幼小銜接階段，數(shù)學(xué)教師對于簡單地數(shù)學(xué)知識講解往往會利用游戲活動、道具演示等方式，但對于小學(xué)階段的教師而言，其并不會使用較多的教學(xué)工具，同時也不會像幼兒園教師一樣為幼兒聲情并茂地講解相關(guān)的知識，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展起來具有一定的難度。基于此，本文基于幼小銜接使其小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展，分析在雙減理念下，如何落實幼小銜接工作，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強，并為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幾點建議，以供參考。

一、掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)，延續(xù)學(xué)前教學(xué)經(jīng)驗

對于剛剛升入小學(xué)階段的學(xué)生而言，其都有著與眾不同幼兒園學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面上也會展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，而由于學(xué)生其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力甚至早已遠(yuǎn)超小學(xué)一年級水平，但有些學(xué)生可能連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都沒有。而倘若教師完全忽視學(xué)生之間的差異性，完全依據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生實際教學(xué)活動，極有可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)兩極分化的問題。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)當(dāng)在課前對學(xué)生的能力進行全面地了解，利用測試、提問等方式進行了解，并基于學(xué)生的能力進行分層教學(xué)。另外，教師還要及時對課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)增減，對于一些在幼兒園時期就已經(jīng)掌握的簡單計算，教師可以適當(dāng)性的刪減，切實基于學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，以更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

二、倡導(dǎo)結(jié)合實際生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識價值

對于幼兒園階段的教育教學(xué)活動而言，很多幼兒園教師在知識講解的過程中往往會結(jié)合幼兒自身實際生活，為此很多幼兒從小便知道數(shù)學(xué)知識在實際生活中的價值。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重生活化教學(xué)模式的開展，不僅能夠幫助學(xué)生更好地度過幼小銜接階段，同時也能加強小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系性，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行一年級上冊“認(rèn)識圖形（一）”的知識點教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生自身的實際審過，通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活中常見的物品，來認(rèn)識相應(yīng)的圖形。比如教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，大家平時課間踢的足球是什么形狀呢？與它相同形狀的物品又有哪些呢？大家能不能舉幾個例子？通過這種立足于學(xué)生實際生活問題，得以有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識所學(xué)去解決實際問題，進一步強化學(xué)生的問題解決能力。

三、開展游戲教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

游戲化教學(xué)模式對于幼兒園階段的教育教學(xué)工作而言，是屬于較為常態(tài)化的教學(xué)形式，而對于幼小銜接階段的小學(xué)生而言，教師也同樣也要意識到游戲化教學(xué)的重要價值，為了能夠有效增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，以避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與幼兒園時期不同的落差感，教師可以適當(dāng)性的組織學(xué)生開展游戲化教學(xué)活動。

在具體實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計游戲情景，基于課堂教學(xué)目標(biāo)以及實際教材內(nèi)容開展游戲化教學(xué)活動。比如，在為小學(xué)生講解加減法知識點時，對于數(shù)字0的講解和與相關(guān)的加減法問題，教師可以為學(xué)生設(shè)計“五只松樹爬樹”的小游戲，在所有小松鼠都爬到樹上以后，教師便攥緊自己的手，并握成拳頭，這個時候向?qū)W生詢問，“同學(xué)們，還有沒有剩余的小松鼠沒有爬上樹呢？”進而逐漸引導(dǎo)學(xué)生意識到數(shù)字0即沒有的意思。通過為學(xué)生設(shè)計各種各樣的趣味性游戲，使學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感知數(shù)學(xué)知識，并積極參與其中，利用智力性游戲、扮演性游戲等方式，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生順利度過幼小銜接時期，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

簡要而言，幼兒園階段的教育工作與小學(xué)階段的教育工作，其作為兩個相互獨立的教學(xué)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實把握這兩個教學(xué)階段的特性，基于小學(xué)生自身認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力分析問題，不僅要延伸幼兒園時期的教育經(jīng)驗，同時也要利用游戲化、生活化教學(xué)模式增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強課堂教學(xué)效率。同時，教師更要注重家校合作的重要性，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生未來更為深奧的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張蕓.幼小銜接有效策略初探[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（3）：8.

[2]何玉慧.如何做好幼小銜接工作[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：161.