初中道德與法治課堂教學中情景教學法的設計及實踐

黃小鬧

摘 要：初中道德與法治課堂教學中，情景教學法作為一種行之有效的方法，為學生提供一個相對寬松、愉悅和自由的學習環境。它可以讓學生在教師創設好情境后進行積極思考并發表自己對社會生活及國家發展的正確看法。本文主要以初中道德與法治七年級教材為例，對初中道德與法治課堂教學中情境教學法的設計和實踐進行分析。

關鍵詞：道德與法治;情景教學;教學策略

一、引言

初中道德與法治課堂教學中，運用情景教學法能夠有效激發學生的學習興趣，幫助教師更好地完成教育任務，同時該方法也是一種有效提高學校德育工作實效性和質量必不可少且行之有度的手段。

二、初中道德與法治課情景教學相關概述

（一）情景教學概念界定

情景教學是指把課堂上的情境引入到教師創設的教育活動中，使學生在學習過程中有所感受和體驗，激發潛能、發展興趣與思維，讓師生之間有感情地相互作用、相互影響[1]。

（二）情景教學的環節

教師在創設情境時應注重選擇恰當的話語形式和內容進行情景導入。首先是語言上，從情感出發，用幽默風趣或者通俗易懂來吸引學生注意力;其次是從教材本身入手以情動人來激發學生興趣并引導其積極思考;最后則是在課堂教學中通過設置懸念或提問的方式調動師生雙方參與互動交流、相互理解的心理狀態。教師也可以創設一定條件讓這些學生參與到教學過程當中來，比如：教師要引導每一位同學都積極參與課堂討論交流;利用好身邊人資源（如影視資料或網絡媒體），也可邀請名人走進校園進行教育宣傳活動的開展形式。

三、初中道德與法治課情景教學存在的問題

（一）情景的創設不合理

初中道德與法治課堂教學中，教師創設的情景，缺乏一定的真實性，沒有考慮學生對知識點理解時出現偏差。在實際運用情境法進行道德與法律課講解過程中發現：內容設置不合理，部分老師一味地追求新潮、新穎性和吸引力而忽視了傳統歷史事件等因素會影響到中學生心理發展特征以及思維方式等方面特點。教學方法不恰當也是重要原因之一，教師的課堂組織形式單一枯燥無趣，學生參與度不高且缺乏互動交流機會[2]。

（二）情景教學實施過程簡單

在課堂教學中，為了達到預期的教育目的，教師可以將設計好的情景融入到實際生活情境當中。但是由于受傳統思想觀念和應試機制等諸多因素影響（如：有些老師不重視學生個性化培養）使得許多情景創設過程變得復雜且枯燥無味、甚至偏離了正常范圍。例如有一些教師會根據自己班級情況來設置與該班不同類型的教學內容，而不是將其放在一起，導致情景教學實施過程簡單。

（三）教師應用情景教學的綜合能力不足

教師應用情景教學法的能力不足主要表現在兩個方面：一是學生對于知識點理解不夠，沒有掌握和運用所學理論，無法將其與實際生活相聯系。二是由于課堂時間有限、實踐經驗不足等因素影響和限制。學生對課程資源整合意識不強導致在實際操作過程中不能很好地把課本內容用最直觀形象的方式呈現出來而教師只是簡單介紹幾句空洞道理即可，其次就是缺乏對課前預習環節進行深入了解的能力。

（四）初中道德與法治課教師的情景教學素養不高

教師的教學素養是決定一個課堂是否成功和學生能否學好。然而教師的情景教學素養并不高：第一點就是由于思想陳舊落后傳統教育方式影響了對學科基礎理論性內容進行深入挖掘探討學習的教學目標。第二點是受應試觀念現象嚴重制約著教師自身道德素養水平及課堂氛圍建設[1]。

四、提高初中道德與法治課情景教學的策略

（一）合理創設教學情景

1、教師要根據教學目標，合理設置情景，創設情境，使學生在學習過程中產生共鳴，利用多媒體技術將知識呈現給學生，通過圖片、文字等媒體形式展現道德與法治的相關內容。合理設置情境問題激發興趣并引導其積極思考解決問題，老師可以根據不同學科特點設計出相應的教學內容來滿足學生學習需求。教師應以身作則，用自身魅力感染每一位同學，從而讓他們產生濃厚的課堂氛圍和良好師生關系。

2、在課堂教學過程中，教師應根據學生的心理特征，選擇合適的情景導入方式進行情境創設。通過分析道德與法治課程內容及目標來選取適合本節課學習和發展特點、符合初中生認知結構發育規律以及情感態度價值觀相吻合之處。將這些元素融入到具體案例當中去激發學生對知識點有興趣并主動參與探究活動。運用生動幽默的話語感染受教育者積極思考，使其在課堂教學中感受成功的快樂并從中獲得知識技能。

（二）豐富情景教學的呈現方式

在實際應用情景教學過程中，教師可以將文本內容轉化為圖片、音樂等形式呈現給學生。教師利用多媒體課件將本節課知識以圖片或文字等形式呈現出來，讓學生直觀地了解課本上所有相關案例及背景信息后進行情景引入法在課堂中應用就會更有效果，同時也提高課堂教學效率和質量。初中道德與法治課堂教學中，教師可以在呈現文本的過程中將學生引入特定的情境，使其感受到情感、價值等觀念。例如：某位同學被老師以小組為單位進行討論交流，首先由班主任將班級分為A組和B組成員分別代表三個不同性格特征不同興趣愛好相同者組成一個團隊，接著各班根據各自情況選擇適合該組成員擔任該組長所負責任教師的角色。

（三）優化初中道德與法治課的情景教學的實施

初中道德與法治課堂教學中，教師需要在教學過程中以學生的角度來設計情景，使知識更加形象化、具體化。在實際操作過程中學生已經學習了一定基礎理論知識后就會進入到道德情感認知階段。因此要想達到良好的效果就要從根本上重視起這一環節所帶來作用及影響程度，同時還應該加強與初中生之間相互溝通交流中的互動性。

五、總結

初中道德與法治課堂教學中，情景教學法是一種新型的課程形式，其主要內容為“讓學生在學習過程中有興趣、輕松地融入到情境當中去”。

參考文獻：

[1]王媛.初中道德與法治課堂情景教學法的實踐研究[J].百科論壇電子雜志，2020.

[2]牟天祥.情境教學法在初中道德與法治課堂中的應用[C].中國教育發展戰略學會論文集卷二——熱點探討.2018.