淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

王豐富

摘 要：新課程改革以來，教學形式、教學理念發生了很大變化，令人耳目一新。但課堂效率并不盡如人意。現實中有些課堂是低效、無效甚至是負效的。如何才能提高課堂的有效性？本文想結合自己的所看、所思和教學實踐，就高中歷史教學的有效性談談自己的一點粗淺的看法。

關鍵詞：神入? ?感悟? ? ?大歷史觀? ? 賞識期待? ? ?皮格馬利翁

客觀地說，每一位老師都希望自己的講課受到學生歡迎，都希望通過自己的教學使學生有所收獲。然而并非所有的希望都能變成現實，從教育教學活動的實際看，現實中有些課堂是低效、無效甚至是負效的。在新課改背景下如何實現課堂的有效教學，成為一線教師重點思考的問題。我想結合自己的所看、所思和教學實踐，就高中歷史教學的有效性談談自己的一點粗淺的看法。

一、神入歷史——點燃學史激情，事倍功半：

歷史學習需要理性地分析和歸納，也需要感性地體驗和“神入” 。“神入”（Empathy）一詞是從西方歷史教學界傳入我國的。何謂“神入歷史”？就是讓學生以“歷史中人”的姿態親身感悟歷史，使學生從歷史人物的角度思考當時的情況：假設你是生活在當時的人，你會怎么想和怎么做？使學生置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去面對歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化，從而更好的感悟歷史，從歷史中獲取樂趣和智慧。例如必修一第七課《英國君主立憲制的建立》，在講英國“責任內閣制的形成”一目時，內閣的組成、相互關系、首相的權利和產生方式、內閣與國王議會的關系復雜，這些知識點學生也很陌生，如果照本宣科地常規講述，學生會覺得很枯燥難懂，且印象不深。我出示下列問題給學生看書，然后小組討論：

1.假設你是一個英國人，享有選舉權和被選舉權，如果你想成為英國的首相，要經過哪些程序？

2.作為首相，你有哪些權利？

3.你的內閣對誰負責？假設議會通過對你內閣的不信任案，你的選擇會有哪些？

學生仿佛覺得自己就是英國首相鮑里斯，熱情洋溢地看書討論回答。我再趁熱打鐵讓他們探究體驗，學以致用：

英國脫歐這出大戲從2016年開演，歷經卡梅倫、特雷莎·梅、鮑里斯·約翰遜三任首相。鮑里斯·約翰遜上任后更是強推脫歐進程。你認為：

1.內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？

2.女王伊麗莎白二世如果反對，首相鮑里斯會不會為此改變策略，為什么？

3. 如果議會中大多數都極力反對，結果又會如何？

經過這一番神入和體驗，反饋顯示，這個難點學生掌握的很好。

二、引入漫畫-----增強課堂的趣味性 ：

有人說歷史是桌多元的佳肴，在浩瀚的歷史素材中，那些精彩絕倫的漫畫無疑是讓人回味無窮的另味奶酪。雖不像實物圖片那樣具有寫真的效果，但對歷史任務及歷史事件本質的揭露和批判，卻更加切中要害，入木三分，能更深入淺出地闡明一些錯綜復雜的關系，也更能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在如今的高考中更是越來越頻繁地借助漫畫考察學生對歷史事件的把握。所以課堂中我常常會把漫畫引入到我的教學中。如在講授《國民黨消極抗戰》這一教學內容時，我選用了漫畫《茶店一角》，這是漫畫大師豐子愷所創作的一幅漫畫。學生的視線跟隨漫畫重回到抗日戰爭時期。我吟誦“家事、國事、天下事”，學生脫口而出“事事關心”。我繼續問：“國難當頭，為什么茶店卻是 ‘莫談國事‘的警句高懸？”這樣一引導，學生對當時國民黨政府實行特務統治就有了一個深刻的印象，體會到了國民黨壓抑民聲，窒息民主的獨裁統治。漫畫的運用，增強了課堂的趣味性，使學習變得輕松好理解。

三、切實提升核心素養

高考命題，經歷了知識立意→能力立意→素養立意→核心素養立意的轉化與變遷。核心素養的考查，在高考題中比比皆是，所以培養核心素養是提升教學實效的重要途徑。在教學中我非常重視核心素養的培養。比如上必修二第一課《發達的古代農業》一課講鐵犁牛耕時，一般只會問學生：鐵犁牛耕合適出現？但我想的是可以借此教會學生歷史研究的方法，培養其核心素養。所以我問：“牛耕何時出現？我們怎么知道牛耕在春秋出現？”激發學生去思考歷史研究的方法。學生首先想到考古發掘。我肯定他們，展示這張考古發掘的圖片《春秋牛尊》：我進一步發問：“考古學家怎么通過這個牛尊知道用牛耕田？”細心地學生注意到了鼻環，興奮的說“鼻環！鼻環！”得到表揚的學生更有勁頭了。我又追問：“還有別的途徑嗎？”學生想到了查閱文獻。我展示文獻：夫范、中性氏不恤庶難，欲擅晉國，今其子孫將耕于齊，宗廟之犧為畎畝之勤。---《國語晉語九》。我繼續追問：“除了文物、文獻，還有別的途徑嗎？”這下學生答不出了。我告訴學生：“名字是歷史的回音。名字往往會烙上時代的痕跡。大家熟悉的教育家思想家孔子，有兩個學生，一個叫司馬耕，字子牛。一個叫冉耕，字伯牛。牛與耕相連作為人名，而孔子是春秋晚期人，可見春秋時用牛耕田已是相當普遍的現象了。”本來很枯燥不感興趣的經濟史內容，學生聽得興致勃勃，不僅記住了時間，更學到了歷史研究的方法，提高了歷史學科史料實證核心素養。