初中數(shù)學探究課堂的構建

馬俊

摘 要：學生學習知識最重要的途徑是通過教師在課堂上的指導，構建高效的中學數(shù)學課堂，可以有效降低學生的學習壓力，減輕教師的教學負擔。教師要不斷增加知識儲備，提高教學技能，創(chuàng)新課堂教學。效率是教育順應時代發(fā)展的體現(xiàn)，是學生和教師重視課堂時間、提高效率的體現(xiàn)。明確新課程標準的要求，提高數(shù)學課堂的有效性，是教育不可避免的一部分。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂探究;教學實踐

引言

在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為重要的教學目標。傳統(tǒng)以應試為主的教學方法已無法適應當今時代的教育發(fā)展要求，很難提高學生的核心素養(yǎng)，并與新課程改革的教育理念相背離。特別是在中學數(shù)學教育階段，通常的灌輸式教學法表現(xiàn)出的拖延性和缺陷性，很難提高學生的學習興趣。因此，在實際教育中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)新課程改革的理念和時代發(fā)展的要求，以學生為主體構建新的教育模式，使中學數(shù)學教育的效果達到預期的教育目標。探究式教育是開展以學生為中心的教學活動的特點，符合新課程改革的要求，對培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力發(fā)揮著不可替代的作用。

1.設置問題啟發(fā)學生思維

問題是理論知識的有效載體，提出問題可以形成帶動效應，激活學生思維，促進學生主動學習和探究。在此過程中，數(shù)學教師需要改變過去填鴨式的教學方法和策略，以關注問題、發(fā)揮其作用。具體來說，教師應從數(shù)學教材的主旨和難點入手，改進設計啟發(fā)性、開放性的數(shù)學題，并選擇合適的時間向學生提問，發(fā)揮試題的作用。提高學生的知識儲備和思維媆管理，鼓勵學生積極進行分析探究，實現(xiàn)高效深入的數(shù)學學習。比如在學習《二元一次方程》時，這部分的內容主要是計算為主，在傳統(tǒng)的教學方法中，學生必須不斷進行大量練習，久而久之，學生開始厭倦學習數(shù)學，從而很難提高教學效果。因此，需要針對這種情況進行調整，首先，根據(jù)課程內容設置了一系列問題。每當提出問題時，要給學生充足的思考時間，有效鍛煉學生的學習思維。

2.互動式教學

在課堂教學中，教師可以模擬生活情境，結合數(shù)學問題，與學生進行交流，引導學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，營造良好的課堂教學氛圍，加強師生關系。數(shù)學教師需要具備互動教學能力，每堂課根據(jù)教學內容有效、恰當?shù)亟Y合實際問題，需要充分的教學準備，幫助學生利用數(shù)學知識解決日常問題，積極主動的思考數(shù)學問題，嘗試解決數(shù)學問題，從而使學生的數(shù)學知識在教育過程中不斷提高。例如，在學習角平分線的性質時，首先教師要指導學生識別角平分線并指導繪制角平分線，然后指導學生在角平分線上隨機選擇一個點并觀察每個點到兩側的距離。得出結論，根據(jù)定律，角平分線上任意一點到角兩邊的距離相等。知道這個性質后，讓學生找出類似問題在日常生活中的應用，并舉例說明在制作風箏的過程中需要利用這個等分線的性質。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂氣氛。

3.展開個性化指導，發(fā)展學生數(shù)學思維

事實上，每個學生的學習能力都存在差異，導致學生對數(shù)學知識的接受程度也不相同。面對這些差異，教師必須根據(jù)學生的實際需要和接受程度以及他們的知識基礎，制定個性化的教學方法。教師還應根據(jù)學生的發(fā)展需要，提供多樣化的教學，針對大多數(shù)學生不理解的問題，讓不同層次的學生綜合分析問題。比如在《幾何圖形初步》講授“角”時，要求學生能夠運算角的大小，并認識角的平分線。可以組織學生分組討論角的大小和相關概念，鼓勵有表現(xiàn)力的學生使用疊合法進行演示。這些教學活動雖然簡單，但過程有淺有深，循序漸進，讓全體學生積極參與數(shù)學活動。學習能力較弱的學生可以通過向成績優(yōu)異的學生學習來提高數(shù)學水平，甚至可以加強對數(shù)學建模技能的訓練。在這樣高效的課堂建設下，學生的數(shù)學能力和思想素養(yǎng)都能得到提高。

4.開展分層教學模式提高課堂教學效率

對于中學數(shù)學教學，由于不同學生的能力和學習習慣存在很大差異，導致學生的學習效果也并不相同。如果教師仍然利用傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式開展教學活動，成績優(yōu)異的學生可以輕松掌握知識內容，而一些成績較差或基礎薄弱的學生則很難跟上教師的教學節(jié)奏。這種教學方法對全班學生非常不公平，違背新課程改革中以學生為主體的要求。因此，在教學過程中，教師應利用分層教學模式，為學生開展針對性的課堂教學活動，根據(jù)學生的實際學習情況，為學生開展個性化教學工作，以便更好地滿足學生不同的學習需求。在具體實施過程中，教師應充分掌握班內各層次學生的實際學習情況，并根據(jù)學生學習能力的高低為學生制定不同的學習目標。在課堂教學過程中，要引導學生按照教師規(guī)定的教學任務進行學習活動，加強學生數(shù)學學習效率，進一步提高學生的自主探究能力。

結束語

總而言之，有效的教學對于建立有效的中學數(shù)學課堂至關重要，但這是一個長期、漸進的過程，而不是一日之功。因此，作為一名稱職的數(shù)學教師，在教學實踐中，仍要不斷提高自己的專業(yè)技能，創(chuàng)新教學理念和教學方法，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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