立德樹人視域下小學(xué)語文課堂德育教育的對策分析

摘 要：小學(xué)語文教育對于提高國民素質(zhì)具有重要價(jià)值。在語文課堂中融入立德樹人理念，能夠?qū)πW(xué)生的思想意識形成具體的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生理解德育內(nèi)涵。在語文教學(xué)中，要堅(jiān)持德育為本的思路，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，明白道德準(zhǔn)則和要求。立德樹人是教育開展的核心和目的，只有擁有較高道德情操的人，才能夠真正成為國之棟梁。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)語文;德育教育;思想意識

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)中要想更好地體現(xiàn)德育價(jià)值，就要求教師善于發(fā)現(xiàn)語文知識中的德育關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過語文教學(xué)內(nèi)容樹立樂于助人的品質(zhì)、滲透民族自豪精神、升華熱愛自然情感、激發(fā)實(shí)踐勞動熱情以及升華親情家庭感悟等，讓德育內(nèi)容在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的德育認(rèn)知。通過語文學(xué)習(xí)領(lǐng)會德育精神和要求，并轉(zhuǎn)化為具體的課堂行為，在小學(xué)生心靈深處孕育德育的種子，促使學(xué)生健康成長。

二、 基于語文課堂培養(yǎng)樂于助人品質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)的開展中，立德樹人的理念要滲透在每個(gè)知識環(huán)節(jié)，在語文課堂上要從多個(gè)層面和角度，潛移默化地提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。小學(xué)語文資源豐富，很多優(yōu)秀篇章中都很好地融合了作者的德育觀點(diǎn)。教師要以此為契機(jī)，開展德育教育，生動具體地展現(xiàn)德育教育的內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)。

例如，在《司馬光》這篇課文的教學(xué)中，教師要結(jié)合課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對司馬光這個(gè)人物的道德品質(zhì)和行為進(jìn)行深刻的思考。這篇課文以著名歷史人物司馬光為寫作中心，主要講了司馬光人生中的一個(gè)小故事。從課文中，學(xué)生感受到了司馬光的人格魅力，在遇到同伴處于危難的情況下，司馬光沒有驚慌失措，也沒有不顧同伴安危逃離，而是冷靜地觀察同伴掉進(jìn)去的大缸，想辦法去救助同伴。司馬光的故事，給小學(xué)生很強(qiáng)烈的精神激勵(lì)，這是由于司馬光在當(dāng)時(shí)的年齡，與學(xué)生差不多。語文教師在講解課文的同時(shí)，通過提出發(fā)人深省的問題，對學(xué)生的思想形成一個(gè)引導(dǎo)，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課文知識表面，深化到道德品質(zhì)的層面。語文教師問學(xué)生：“如果同學(xué)們遇到同伴發(fā)生危難的情況，是袖手旁觀還是主動幫助呢？”學(xué)生的思維在教師的啟發(fā)下，會自然而然地形成一種積極的想法，從而踴躍回答：“主動幫助同伴！”這樣的德育教育，讓小學(xué)生有了助人的意識，這種意識會留在學(xué)生的內(nèi)心深處，可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中被表達(dá)和激發(fā)出來。語文教師將助人為樂的品質(zhì)，通過課文故事展現(xiàn)出來，這比單純的說教更容易被小學(xué)生接受。在內(nèi)心中領(lǐng)會助人為樂的意義不在于這件事是不是轟轟烈烈，而是真正幫到他人。然后讓學(xué)生根據(jù)課文所講，回憶生活中有哪些助人為樂的例子。小學(xué)生會積極回答，如“我看到樓下的老奶奶拿了很重的東西，我主動去幫忙。”基于德育教育，教師對學(xué)生的這些助人為樂的行為要及時(shí)予以肯定，并且告訴學(xué)生：“同學(xué)們，每個(gè)人都像司馬光一樣，主動幫助其他人解決困難，這是非常好的，老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑺抉R光當(dāng)作生活中的榜樣。”學(xué)生在語文教師的肯定和鼓勵(lì)下，樂于助人的品質(zhì)會在成長過程中漸漸形成。

三、 基于語文課堂滲透民族自豪精神

中華民族在漫長的歷史歲月中，依靠民族智慧和汗水，為后人留下了很多人類文明的精華。在語文教學(xué)當(dāng)中，德育教育的開展可以從民族自豪感的層面入手。通過學(xué)習(xí)語文課文內(nèi)容，學(xué)生的民族氣節(jié)被培養(yǎng)和升華。語文課文中，很多篇章都以民族精神為靈魂，讓學(xué)生可以從內(nèi)心中感到無比自豪，這也是立德樹人的教育中必不可少的內(nèi)容。

例如，《紙的發(fā)明》這篇課文，通過描寫造紙術(shù)的發(fā)明價(jià)值、技術(shù)等，闡述了民族的智慧，和對整個(gè)世界產(chǎn)生的巨大影響。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要著重對紙的發(fā)明價(jià)值進(jìn)行闡述。如課文中提到在紙發(fā)明前，人們進(jìn)行文字記錄時(shí)，只能使用龜甲、竹片、木片等媒介，這些材料非常笨重，如果想記錄一本書，需要很多竹片、木片，極其不方便保管和使用。而一些絲絹雖然輕薄，但是造價(jià)昂貴，普通百姓是很難獲得的。在這樣的歷史背景下，造紙術(shù)讓中國人站在了歷史舞臺上。在漢代時(shí)，人們在積累的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，樹皮、稻草等材料在經(jīng)過處理后，能夠得到很薄的、具有較好韌性的紙。造紙術(shù)既解決了竹片、木片等不易搬運(yùn)和攜帶的問題，又解決了絲帛貴重的問題，極大地滿足了社會發(fā)展的需要。后來造紙術(shù)流傳到海外很多國家，促進(jìn)了整個(gè)人類文明的進(jìn)步。通過語文教師的講解，將課文中的民族情感體現(xiàn)了出來，小學(xué)生也會在內(nèi)心中，不自覺地為自己的民族歷史和貢獻(xiàn)所折服。語文教師利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、深刻領(lǐng)悟，感受中華民族的驕傲。學(xué)生對于民族精神的感悟和認(rèn)知也更為深刻，并以此為激勵(lì)自己的動力，并為之不斷努力奮進(jìn)。

四、 基于語文課堂升華熱愛自然情感

情感的升華，對于德育教育是非常關(guān)鍵的，教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，讓學(xué)生的人生情感更為豐富。德育教育立足于于這一目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生從自然、從生命的角度來提高思維水平，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，在感悟自然賦予人類的一切美好事物時(shí)，能夠更好地融入自然懷抱中，珍視一切生命，同時(shí)也將這種熱愛自然的感悟運(yùn)用于生活當(dāng)中。

例如，在《我們奇妙的世界》這篇文章的教學(xué)中，教師以大自然的美好和精彩為核心，通過課文學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與自然的距離，讓自己的生活也綻放更多的光彩。在課文當(dāng)中，作者運(yùn)用多種寫作手法，寫到了人們經(jīng)常看到的自然美景，如太陽、云彩、群星、種子、水果、樹木、鳥兒和冰雪等。在這樣的美好畫卷中，增強(qiáng)了小學(xué)生對于大自然的向往。學(xué)生在語文課堂上，通過課文賞析發(fā)現(xiàn)了平時(shí)生活中忽視的大自然美景。語文教師也可以利用教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)出自己真實(shí)的情感，增進(jìn)人與自然的和諧相處意識。德育教育通過自然情感的流露，讓小學(xué)生能夠感受到生命賦予我們的寶貴財(cái)富，讓一切美好的事物都呈現(xiàn)在眼前，即便是微不足道的花草，也有著頑強(qiáng)的生命，為人間增添魅力。小學(xué)生在教師引導(dǎo)下，會發(fā)現(xiàn)生活中很多美妙的細(xì)節(jié)和瞬間，如彩虹的絢爛奪目、云朵的變幻莫測、山河湖泊的壯麗秀美等。小學(xué)生在這樣的德育滲透中，不斷形成人生態(tài)度，同時(shí)也能夠在熱愛大自然的情感升華中，感受生活趣味，善于發(fā)現(xiàn)自然之美，善于抒發(fā)真摯情感。

五、 基于語文課堂激發(fā)實(shí)踐勞動熱情

教師要從教學(xué)篇章中挖掘和提煉出與勞動實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行勞動精神的激勵(lì)，避免學(xué)生成為缺乏勞動素質(zhì)、“四體不勤”的人。語文課堂主要是知識的講授，在對勞動熱情的激發(fā)方面，需要語文教師能夠從勞動的價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生愿意去踐行實(shí)踐。

例如，在《蜜蜂》這篇課文的教學(xué)中，教師要從蜜蜂入手，讓學(xué)生了解蜜蜂辛勤采蜜的過程。蜜蜂對于小學(xué)生來說都不陌生，很多學(xué)生對于蜜蜂的認(rèn)知停留在飛來飛去，在花朵上采花粉。雖然學(xué)生都知道蜜蜂能夠采蜜，但是對于蜜蜂的勤勞并不十分清楚。語文教師可以在講解課文的同時(shí)，通過對課文內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多的知識，為學(xué)生擴(kuò)展眼界，積累知識，提高德育素養(yǎng)做好鋪墊。當(dāng)教師講到“……那兩只小蜜蜂飛了四公里路。”這句時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的問題：“同學(xué)們知道蜜蜂一生中，有多少時(shí)間用來采蜜嗎？”學(xué)生困惑地?fù)u搖頭。語文教師繼續(xù)說：“采蜜期工蜂壽命為30～40天，它們的生命都奉獻(xiàn)于采蜜。蜜蜂每天不斷地往返于花叢和蜂巢之間，一斤的蜂蜜，就需要幾萬只蜜蜂采擷幾百萬朵鮮花。”學(xué)生聽到這里，才真正領(lǐng)悟到勞動的價(jià)值，并且知道生活中離不開勞動，勞動創(chuàng)造了生命中的一切。語文教師以此為契機(jī)，讓學(xué)生明白勞動是社會財(cái)富的創(chuàng)造和積累途徑，激發(fā)小學(xué)生的勞動熱情。教師以渺小的蜜蜂為德育引線，讓學(xué)生形成內(nèi)心感悟。看到飛來飛去，在花朵上采摘的蜜蜂，不再會忽視其勞動、奉獻(xiàn)，讓蜜蜂成為小學(xué)生的勞動榜樣。語文教師還可以從“知行合一”的德育思路進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生知道只有將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，知識的價(jià)值才能夠得到體現(xiàn)。多多勞動可以開闊眼界，鼓勵(lì)學(xué)生從書本中走出來，在實(shí)踐中獲得真知。

六、 基于語文課堂強(qiáng)化親情家庭感悟

家庭是每個(gè)人成長之路上的重要港灣，即便是身處異鄉(xiāng)也割舍不掉親情。在語文課堂上，通過親情、家庭方面的教育，能夠讓親情被珍視。語文教學(xué)過程中，很多課文都蘊(yùn)含了作者對于父母和親情的渴望、回憶。要想讓學(xué)生感受到親情的重要，就要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦信c語文篇章中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，《九月九日憶山東兄弟》這首思鄉(xiāng)思親的古詩，以我國的傳統(tǒng)節(jié)日為體裁。語文教師從這個(gè)主題上進(jìn)行德育教育，將濃重的思鄉(xiāng)、思親情緒傳遞給學(xué)生。為學(xué)生解釋為何農(nóng)歷九月初九會引起作者的情思。因?yàn)榈搅酥仃柟?jié)，內(nèi)心就會遙盼遠(yuǎn)方的家人。作者在詩中寫道“每逢佳節(jié)倍思親”時(shí)，教師可以從詩詞寫作的背景入手講解，對于離家的游子來說，親情成為一種寄托，是自己人生的力量。作者獨(dú)自一人漂泊在外鄉(xiāng)，看到攜親帶朋的人，想到親人在過節(jié)時(shí)，由于沒有了自己的陪伴，只能遙遙相望。作者在詩詞的塑造中，用質(zhì)樸、淳厚的詞句，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)、思親情感。語文教師借此詩句，讓學(xué)生想象一下自己將來在外地求學(xué)、工作時(shí)，在過節(jié)時(shí)是否會尤為想家、想念父母親人。學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容和情感，想象到佳節(jié)時(shí)一個(gè)人孤單地在外鄉(xiāng)，就會理解作者的這種感情。語文教師在講解《元日》這首詩詞時(shí)，要從元日中的各種習(xí)俗角度去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，從而激發(fā)小學(xué)生的家庭團(tuán)圓情感。元日是古代對除夕的稱謂。元日作為一個(gè)新的開始，包含了人們的共同愿望，一起期盼幸福的生活。通過古詩講解幫助學(xué)生從古代節(jié)日的風(fēng)俗，延伸到家庭情感，讓學(xué)生在富有濃厚的生活氣息的節(jié)日氛圍中，感受這樣的情懷，幫助學(xué)生從更為深刻的意義中去理解平時(shí)沒有關(guān)注到的生活。同時(shí)對于小學(xué)生的德育觀念進(jìn)行灌輸，在人生當(dāng)中時(shí)刻想到這些細(xì)節(jié)，將自己作為家庭的一員、親人的依靠，承擔(dān)人生責(zé)任，也注重家庭的和睦團(tuán)圓，以此收獲德育教育的成效。

七、 結(jié)語

立德樹人角度下小學(xué)語文課堂德育教育，要從課文素材入手。語文老師要注重對這一教育任務(wù)的深刻反思，借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，開展教育創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識，領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的過程中，能夠領(lǐng)會德育思想，提高德育素質(zhì)。通過深入走進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生受到德育思想熏陶，增強(qiáng)德育意識，提高德育認(rèn)知水平。立德樹人是當(dāng)今社會現(xiàn)代教育的新目標(biāo)、新任務(wù)。只有先立德，才能夠培養(yǎng)國家棟梁人才，要力求身心統(tǒng)一，以德育教育為人生指導(dǎo)和核心，實(shí)現(xiàn)終身德育育人。而語文課堂作為教育的陣地，要不遺余力地完成德育教育的任務(wù)，以語文教學(xué)為載體，讓學(xué)生增強(qiáng)德育素養(yǎng)。

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作者簡介：

賈玉明，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學(xué)。