基于核心素養(yǎng)視角下小學英語作業(yè)設計

方曉

【摘 要】 近年來，教育部在新課標中著重強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)意識，學校要突出教育學生具有核心素養(yǎng)意識，立德樹人，要求教師在學科的學習當中滲透培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及學生的德、育、體、美、勞全面的素質。在小學英語學科當中著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是在于培養(yǎng)學生的心智以及學生的生活習慣和學習習慣等，教師注重從培養(yǎng)“完人”的角度來進行考查。在小學教育中，小學英語作業(yè)具有鞏固課上課下知識，培養(yǎng)發(fā)展以及反饋改正的作用，小學學生完成英語作業(yè)能夠體現(xiàn)出學生對英語這一學科的學習思維以及語言感知的過程。基于此，本文將對核心素養(yǎng)視角下小學英語作業(yè)設計進行探究。

【關鍵詞】 作業(yè)設計? 英語教學? 英語作業(yè)

引言

教育部全面深化改革提出著重培養(yǎng)小學學生的核心素養(yǎng)的構建，培養(yǎng)小學學生的核心素養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在小學教育課堂上，更要體現(xiàn)在學生課后作業(yè)練習上，本文將通過結合一些真實的案例來對小學英語作業(yè)設計進行探究，體現(xiàn)小學學生核心素養(yǎng)的價值。在小學英語作業(yè)設計中來培養(yǎng)小學學生的核心素養(yǎng)，其不同于傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計，傳統(tǒng)的英語作業(yè)對于心理年齡不夠成熟的小學學生來說過于枯燥乏味，不能著重強調知識點的鞏固以及學習，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語作業(yè)，更加能讓學生沉浸于英語的學習當中，通過“玩”來進行學，在學習中來“玩”，用此方法能夠有效地培養(yǎng)小學英語學生的想象力以及創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣，在不知不覺中鞏固英語知識，幫助學生更好地掌握英語并在其中有效地培養(yǎng)小學學生的核心素養(yǎng)。

一、小學英語核心素養(yǎng)的內涵

培養(yǎng)小學學生的英語核心素養(yǎng)是為了能夠讓小學學生適應社會的發(fā)展需求，以及擁有在社會上生存的能力，這是每一個小學學生都應該具備的基本素養(yǎng)，學生在他們日常生活中解決復雜的現(xiàn)實問題時，在此過程中所展現(xiàn)出來的綜合能力，就是核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)所在。而本文所提到的基于小學英語學生核心素養(yǎng)的英語課程，就是通過利用小學英語學科的教學來結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從而對小學學生進行教育，小學學生在學習當中，不僅僅是學習了英語知識，更加掌握了一系列社會技能，讓學生在課堂上的學習不僅僅是基于課內的學習，更要通過在學校里的學習能夠學習到一些課外的知識以及課外生存生活的技能，讓學生將課上和課外的知識進行關聯(lián)，優(yōu)化了小學學生的英語語言運用能力以及學生的文化品格內涵，還有他們的思想道德和自主學習能力。由此可見，核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)有利于學生能夠更好地去進行學習。

二、在小學英語作業(yè)設計中來體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（一）在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生的思維品質

研究表明，良好的教育是可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力的，并且具有很大的成效。小學英語教師通過增加作業(yè)的開放性思維方式來使學生的思維能力不再停留于傳統(tǒng)的重復與模仿的落后階段，使他們能夠勇敢地去進行思維的改變。勇于去質疑自己認為不正確的點，并及時向教師去求證這個點，在此過程中，就可以培養(yǎng)小學英語學生的創(chuàng)造性思維能力。以該目標來做為一個基礎，小學英語教師在為小學學生設計作業(yè)時就應該努力鼓勵學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，在作業(yè)的設計中要考慮到為小學學生提供能夠充分展示自己的機會。

例如，小學英語教師在教授學生學習26個英文字母這一單元的內容的時候，可以改變傳統(tǒng)的帶著學生聽讀來對26個英文字母的學習的方式。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學英語教師可以創(chuàng)新教學方法，教師可以在課上先帶領學生們認讀一遍26個英文字母，在課下提前收集好利用26個英文字母所組成的不同形狀的圖案，例如小學生比較感興趣的機器人，或是小動物，還有花、草、樹等圖案，這些圖案中都包含26個英文字母，英語教師就可以將這些不同的圖案分發(fā)給不同的學生，讓學生們在課下去利用不同顏色的筆將在圖案中發(fā)現(xiàn)的26個英文字母圈出來，讓小學學生在課下去進行自主認識學習。這樣不僅讓學生們學習、認識到了26個英文字母，完成了自己的學習任務，而且還可以培養(yǎng)到學生的創(chuàng)造性思維能力。在這種趣味性強的實踐活動下，學生們十分樂意利用這種方式來進行學習，并且學生在創(chuàng)造的快樂中，還學會了字母的書寫和認識，充分地體現(xiàn)了讓學生在玩樂中學習，在學習中玩樂。

（二）設計帶有游戲色彩的英語作業(yè)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

小學階段的學生思維能力普遍較低，學生并不會去自主地進行學習，學生最不愿意接觸的，便是這些枯燥乏味的學習內容，而想要激發(fā)小學生自主學習的能力，就要讓小學生對學習感興趣，提高學生的學習興趣，讓學生能夠獨立地進行思考與實踐，并在此過程中提高學生的學習能力。在這其中設計帶有游戲色彩的英語作業(yè)便占了很大的功勞，英語教師可以將常規(guī)的英語作業(yè)設計成一些具有游戲性趣味的作業(yè)，讓學生在玩樂中學習，在學習中玩樂。

例如，英語教師在講述了數(shù)字的英文學習這一單元的知識之后，可以布置一個游戲性的作業(yè)。這個作業(yè)可能需要學生的家長來進行陪伴完成，教師需要與家長提前進行溝通，數(shù)字1～10的英文是目前大多數(shù)家長都能夠具備的知識能力，小學英語教師可以讓學生在回家后與家長面對面的進行作業(yè)的完成。首先第一個回合就是學生說英文字母，并且用手指比出相對應的數(shù)字，例如學生嘴里說出了“two”，那么學生就要用手指對家長比出2的手勢，由家長來判定學生對知識點掌握的熟練程度。第二個回合便可以讓家長來說英文字母，并且自己比出相對應的數(shù)字，讓學生來進行判斷對錯，可以采用積分的形式來完成此作業(yè)，一共進行20個回合，錯誤較少的一方獲勝。小學生一般都具有挑戰(zhàn)心理，該作業(yè)的完成可以提高學生的自主學習能力，讓學生在玩中生智，玩中生趣，不僅鍛煉了小學學生的思維能力以及語言和肢體的一種協(xié)調能力，更加鞏固了學生在課堂上學習的知識，還加深了學生與父母間的感情交流，豐富了親子時光。

（三）設計帶有生活色彩的作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)

陶行知先生認為，生活即教育。設計帶有生活色彩的作業(yè)可以對學生進行語言能力的培養(yǎng)。在我們的日常生活中，處處都存在著英語，它是一種取之不盡，用之不竭的英語教育資源。如果只是通過課堂上英語教師的教學很難讓學生對知識有著充分的理解和掌握，學生只有在他們的生活當中，通過自己的各種感官來直接與事物接觸，才能夠真正地幫助他們更好地去學習英語。英語的學習不僅是要通過腦子來想，最重要的是學生能夠利用自己的語言表達出來自己的所思所想。由此可見，設計帶有生活色彩的英語作業(yè)，讓學生去自主地完成，能夠很好地培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)能力。

例如，小學英語教師可以讓小學英語學生自己在課后，觀察自己家中的一些物品，用自己所學過的知識來收集它們相對應的英文單詞，作為一個生活物品認識的單元學習作業(yè)，并且對該單詞進行反復的記憶和拼寫。第二天來到課堂上每個學生都分享自己收集到的單詞，比拼誰收集得最多，記住的單詞也最多。在此過程中，小學學生可以通過自己的探究，來對英語知識進行更充分的掌握，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，更加培養(yǎng)了學生的語言核心素養(yǎng)能力。

三、在作業(yè)后加入“問題——互動”的活動

在日常的教學中，小學英語教師需要為學生們增設一些具有探究性的教學問題，指引學生們一起進行探究，開展互動，這樣可以在學生互動之中很好地發(fā)展學生的英語探究思維，增強學生的英語思維邏輯感，增加小學生培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的效率。發(fā)揮小學學生的主觀能動性、優(yōu)化學生們的學習體驗、在作業(yè)后建設動態(tài)學習模式是“問題——互動”教學方法的一大特殊功能，在這種學習模式的激發(fā)下，學生們的積極性和主觀能動性被充分地發(fā)揮出來，能夠高效地鍛煉到學生的英語學習能力和英語邏輯思維，學生也就發(fā)展成為了教學課堂的主人，充分發(fā)揮出學生的主體作用。設計教學問題，優(yōu)化學生的互動效率，能夠使學生們在互動討論的過程中，激發(fā)英語思維，形成英語核心素養(yǎng)。

在引用“問題——互動”教學方法時，英語教師必須要重視對于問題的設計以及其涉及到的知識點內容，教學問題設計所針對的對象是學生，因此教師在設計問題時首先要從學生的角度來出發(fā)，哪些問題適合學生，哪些問題對于現(xiàn)階段的學生來說又太過于嚴苛，教師對學生設計的問題需要從實際出發(fā)，結合學生的學習現(xiàn)狀，做到合理化的分類和排序。在“問題——互動”教學中，教師利用精心設計的問題來提高課堂教學質量，豐富課堂教學互動氣氛，讓教學內容與教學核心素養(yǎng)充分融合，提升學生的自身英語學習能力。在小學英語教育教學中運用“問題——互動”的教學方法，對于小學英語學習的學生培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)具有很大的積極性。而且在我們日常的課堂教學中，教師應該結合學生所學知識點內容為學生建設具有探究性意義、并且富有趣味性，具有生活化意味的教學問題，使學生在小學英語教師所設計的這些英語教學問題的引導下，積極主動地去學習小學英語知識。這樣，不僅可以有效地激發(fā)小學學生的主觀能動性，還能通過師生互動，加強小學英語學生學習英語的自信心和興趣，最終實現(xiàn)深入培養(yǎng)學生們的小學英語學習英語核心素養(yǎng)能力，提高小學學生的英語成績。

結束語

基于核心素養(yǎng)來設計小學英語作業(yè)，不僅僅是鼓勵了學生積極地去完成自己的作業(yè)，而且同樣也培養(yǎng)了小學學生各方面的思維能力，在學生的學習能力、文化品格以及語言表達能力等核心素養(yǎng)方面都起到了一定的促進作用，讓小學學生學會了在玩耍中學習，在學習中玩耍，使學生快樂地學，積極地學，主動地學。精心設計利于提高學生核心素養(yǎng)能力的英語作業(yè)，培養(yǎng)小學學生創(chuàng)新精神以及實踐能力的作業(yè)，令英語作業(yè)成為了學生的一種享受，讓學生能夠身心愉快地去完成自己的作業(yè)，提高對英語知識的學習興趣。

參考文獻

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