淺析如何培養低年級學生數學思維能力

張華芳

【摘 要】 隨著我國教育事業的不斷改革，對于學生的培養也提出了更高的要求。在小學數學方面，培養低年級學生的數學思維能力已經成為了小學數學教師的重點目標。從學生長遠發展的角度來看，在低年級段培養學生數學思維十分必要。所以，筆者結合自身經驗，就培養低年級學生數學思維提出幾點建議。

【關鍵詞】 低年級段? 數學思維能力? 方法策略

引言：數學思維的培養和發展，對于學生以后的數學學習影響深遠。由此可見，有計劃地培養低年級段學生數學思維，必須出現在小學數學教師的教育規劃里，始終將發展學生智力和思維貫徹其中。

一、以興趣為指引，培養學生數學思維

常言道：“興趣是學生最好的老師。”學生對于數學學習，首先要保持著充沛的學習興趣。特別是針對低年級段的學生來講，更是要以興趣為指引，在生動有趣的數學知識和輕松活躍的學習氛圍中，學生的數學思維才能夠得到有效鍛煉。

就以筆者所教的二年級的班級為例，筆者經常會將所講的數學知識，以一種更為生動新奇的方式進行呈現。例如，在學習到“圖形的運動（一）”時，筆者將圖形的平移、旋轉等變換制作成一個個小動畫，并在旁邊加上文字說明，讓學生更加清晰直觀地看到圖形運動的全過程，不僅用動畫集中了學生的注意力，還大大提高了學生的興趣。此外，筆者將游戲融入教學，這種方式受到學生的普遍歡迎。為了更好地在興趣的引導下鍛煉數學思維，教師還可以嘗試著將游戲和課本知識相結合，寓教于樂，在游戲的過程中，培養學生學習興趣，啟發數學思維。例如，在講到“萬以內數的認識”這一課時，筆者組織了一次“找朋友”的游戲，將十位數、百位數、千位數、萬位數分別找出幾個數字來制作出幾個紙條，隨后將這些字條粘在學生的后背上。游戲開始的時候，學生需要在規定時間內和自己一類的人手拉手組成一個“圓”。通過做這樣的一個簡簡單單的小游戲，將知識和趣味二者充分結合的同時，又鍛煉了數學思維中的分類思想，可謂是一舉兩得。

二、在誘導和啟發中，鍛煉學生數學思維

關于鍛煉低年級段學生的數學思維，離不開數學教師對于學生思維的誘導和啟發。低年級段的學生隨著知識的深入學習和個體的不斷成長，所儲備的認識會越來越多，思維也會逐步活躍起來。小學數學教師應該抓住學生思維發展的活躍期，因勢利導，在誘導和啟發中鍛煉其自主思考的能力。

筆者認為，對于學生數學思維能力的誘導和啟發，應該建立在給予學生一定的自主學習空間的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正做到獨立思考。針對這一點，筆者經常采取小組合作探究的方式，讓學生在交流和討論中碰撞出思維的火花，做到相互啟發。如，在講到“角的初步認識”這一課時，筆者根據分好的小組布置本次的探究任務。首先拿出提前準備好的彩紙、三角板和手工剪刀，然后由小組長對任務進行分配，分別讓小組成員用彩紙和手工剪刀剪出含有銳角、鈍角、直角的其中一部分的三角形，并且在這個三角形上標明哪里是鈍角，哪里是銳角，哪里是直角。最后，在經過小組成員間充分的自由討論后，派出一個代表向教師和同學展示討論成果。在培養學生動手能力的同時，又在討論的過程中開拓了學生的思維。通過設置問題、合作探究、自主學習等一系列操作后，進一步鍛煉其思維，更加培養了低年級段學生獨立自主進行思考的意識。注意，雖然給了學生獨立學習的空間，尊重學生主體地位，但是，教師還要時刻注意學生的思維動向，遇到思維上的難題，及時給予幫助和解決，確保其思維不偏離正確軌道。

三、注重學生表達能力，深入發展數學思維

正所謂，“語言是思維的外殼”。所以，小學數學教師應該重點考慮對低年級段學生的語言表達能力進行培養和鍛煉。由于低年級段學生的認識和思維的發展尚不完善，在表達能力方面還有所欠缺，這時就需要教師在一旁進行輔助和指導，在加強學生表達能力的同時深入發展其數學思維。

筆者在教學過程中，會有意識地引導學生開口，鼓勵其將心中所想大膽地表達出來。在對話和交流中，慢慢地對其語言進行梳理，由開口說一句話變為兩句。碰到學生的思維節點，筆者就會詢問到“想一想，下一步該怎么做”“你現在可以想到什么呢”“這樣做的話結果是否正確呢”，多向學生開口提問，真正做到循循善誘。例如，在講到“表內除法（一）”中碰到需要學生解決的應用題時，筆者會點一個學生，讓他說說自己的解題思路和解題步驟，遇到不對的地方，筆者等學生表達完之后，對這處地方再進行一個相應的糾正和處理。讓學生在表達的過程中動腦筋，積極思考，讓語言表達帶動學生數學思維的活躍與深入發展，這在鍛煉學生其他思維方面也同樣適用。

結束語：總而言之，數學思維的培養和鍛煉，不應該礙于“學生年齡尚小”這個理由而停止，而應該從小就對學生進行培養和鍛煉，完善其思維的發展與成熟，使其能夠主動用數學思維思考和解決問題。對此，小學數學教師還應不斷進行科學合理的探索，完善教學方案，真正讓學生具備數學的學科素養。

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