讓學生幫忙“教”物理

李群英

【摘要】物理學科是多數學生反映難學的學科，主要是學生對于書本上的規律、概念很難理解。教師在教學中應該結合學科和學生特點，組成不同的學習小組，讓學生之間互幫互助，并不斷地創新教學方式方法，將物理變成學生感興趣的、想學的、容易學的學科。筆者結合教學中的不同階段，根據學生的情況采取幾種不同學生之間的合作學習模式，讓學生指導學生、學生幫助學生，以更好地理解物理、學好物理，提升教學的效果。

【關鍵詞】合作學習;小組;互相幫助;初中物理

物理是一門綜合性較強的學科，很多學生反映它是一門很難學的學科，包括一些數學學得很好的學生也覺得難以駕馭，對于教師來說，物理也是一門難教的學科。因此，物理教師要從物理學科的特點出發，根據學生特點，充分利用身邊的資源，尋求合理、有效的方法，將物理變成一門有趣、有用而且易學的學科。教師在教學過程中的時間、精力、能力是有限的，大部分的時間用于備課、上課、批改作業、處理班務和解決一些學生問題。對于課堂上沒有弄懂的知識，如何指導學生利用課堂之外的時間進行鞏固或加深？為此，就需要依靠學生來幫忙，有限的學生就是潛力無限的資源。

心理研究人員曾做過一個試驗：面對一份材料，受試者“只聽不看”只能掌握材料內容的20%;“只看不聽能”掌握材料內容的30%;“聽+看”能掌握材料內容的40%;“聽+看+議”能掌握材料內容的60%;“聽+看+議+做”能掌握材料內容的80%。可見，教師在課堂的講解對學生掌握知識所能起的作用并不是主要的。那么，教師要如何開發學生的潛能，讓他們多看、多議、多做，甚至去為別人講解呢？這就需要學生與學生之間相互合作來學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001年5月29日發布）中專門提及合作學習，并指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

合作學習的方式之一就是小組合作學習，而小組合作的模式是根據所學的知識、學生的特點來制訂的。以下是筆者在教學初中物理不同階段所采取的不同的小組合作學習模式。

一、“一人領兵，團隊作戰”的小組模式

初二學生在接觸物理一段時間后，一些學生開始出現對一些知識點、公式不能理解或者理解不透徹，因為各自的疑問不同，所以很難統一在課堂講解，且課后他們很少會主動向教師反映或請教，這時他們就需要有個小組，通過小組成員的互相幫助來解決這些問題。

筆者分析班級學生的學習情況，根據班級人數將40名學生分成了ABCD四個大組，并挑選a、b、c、d四位接收能力強、思維靈活、善于表達的學生擔任組長，如下圖：

物理知識各個章節分類清楚，脈絡也十分清晰，學生非常容易就能找出自己學習中的難點，知道哪里不懂，再去找人解答就比較容易了。由于課時限制，小組在課堂上的活動，一般只能安排在一章結束后，教師準備一些有針對性、代表性的題目分發給各個小組，由小組的成員互相討論得出一份答案。小組與小組之間進行評比，針對一些小組之間沒有得出正確答案或者答案不一致的題型以及知識點，教師要及時分析并講解透徹。

小組長往往具有較強的知識掌握能力，基本上能在組內的討論中，正確地分析、講解，并且緊扣知識點。其實，除了每章結束時學生都能在課堂上開展熱烈的小組活動之外，他們在各個環節中的學習遇到疑難問題時，也都會主動地去找組長解答，如果組長也解決不了的時候，組長就會找教師。在這種模式下，不僅是組長，各個小組的組員對物理也越來越有興趣和信心了。

二、“你幫我，我幫他”小組模式

隨著物理知識學習的深入，學生之間的差距越來越大，此時“一人領兵，團隊作戰”的“大鍋飯”模式的弊端也會逐漸顯現出來。一些學生由于聽課、作業、智力、興趣等方面的原因與小組其他成員間的差距逐漸拉大，而無法融入小組之間的討論，課后也無心去請教。觀察了幾次小組活動，發現小組里其他學生正在熱火朝天的爭論時，總有個別學生不在狀態，或發呆、或走神、或只是代筆工具，此時，這樣的小組模式就不能繼續下去了。

通過對學生的成績、人數與現狀進行分析，筆者建立了“你幫我，我幫他”的三人小組學習模式。

由于班上有40名學生，便分成了13個小組，而總說“物理太簡單”的科代表便成了“一人之下、13組之上”的大將，對13組的組長有輔導義務。13個小組的第一輔導員A由物理成績非常好的學生擔當，第二輔導員B同時被A輔導，又肩負輔導C的重任。當然，教師有對任何一個有疑問的學生輔導的義務，如下圖：

這樣的小組成立后，杜絕了“渾水摸魚”的情況，每個學生身上都有責任，有責任輔導他人，或有責任讓輔導的學生不失望。13個組學生間相互競爭，在責任、義務和壓力的共同作用下，偷懶的現象大大減少，不管課堂還是課下，筆者都看到了他們的努力，也收到了他們努力的成果。

三、“一幫一”小組模式

“你幫我，我幫他”的模式適合所有章節的學習，有很多“小老師”在課后默默地承擔著教師的角色，他們在幫助他人的同時，自己也受益匪淺。但是，在大家都備戰中考的日子，時間顯得彌足珍貴，通過觀察發現這個模式中的“B”這個層面的學生在既要“顧己”又要“顧他”中稍顯吃力。

在中考沖刺階段，大家的目標不同，分組便根據成績和目標變成了“一幫一”模式，即一個學生只需要幫助一位學生，如下圖所示。教師對任何一個小組或任何一位學生的疑問都耐心細致地講解。

班上的40名學生水品參差不齊，分組時筆者按照模擬的成績前20名輔導后20名，第1名輔導第21名，依次類推。這樣輔導者與被輔導者的差距小些，容易溝通和講解，同時也為有高目標的學生減輕負擔。在中考沖刺的日子里，有20位學生甚至更多的學生在幫助教師講解物理知識，學生之間互相幫助、共同奮斗的日子，不只有成績的回報，同時也是一份美麗的回憶。

四、三尺講臺也是“好萊塢”，“表演小組”模式

物理是一門自然科學，同時它也是一門“來源于生活且用于生活”的生活科學，我們不能只局限于書本、圖片、視頻。在這個手機不離手、電視天天看、電子產品風行的時代，如果天天使用多媒體，學生已經司空見慣甚至到了厭倦的地步，唯有真實的、實際發生的才能吸引他們的眼球。

教師要善于發現生活中的物理，并將生活與物理進行融合，將場景搬上講臺，讓學生來做表演者。所以，筆者在班級成立了“物理知識表演小組”，讓學生在講臺上將物理知識、物理規律、物理原理用肢體語言來呈現，既直觀、形象，又妙趣橫生、印象深刻。

例1：一位男生揪起另一位男生的臉，臉變形，學生馬上就知道了那是力的作用效果之力可以改變物體的形狀。

例2：一位男生站在那東張西望，一位穿球鞋的學生不小心踩了一下，他只是輕聲地說了依據“哎喲”，而穿高跟鞋的教師不小心踩他，為何他傳出了尖叫聲？通過演示，學生也就自然而然地理解了壓強和受力面積之間的關系。

……

物理書本上有太多的知識可以變成劇本了，三尺講臺變成了學生對物理知識表演的舞臺，表演者通過表演深刻地理解物理，其他學生在樂趣中尋找、記住物理知識，這是一舉多得的好事情啊，這樣的物理還枯燥、無聊嗎？

其實，小組在成立之初，有幾個學生都是科代表根據教師的要求去游說組成的，但到后期大家都躍躍欲試，甚至如何去表演都不用教師去設計或提示都能完成得相當出色，這些學生個個都是“大腕”，表演也是游刃有余。有的時候在路上碰到教師，他們都要分析一下教師身上或周圍的“物理現象”，物理知識不但融入到他們的表演中，甚至已經滲透到他們的生活中去了。

書本上的知識是有限的，人類的智慧卻是無限的。物理教師既要不斷地提高自身的教育教學能力，還要創新教學方法，發動一切可用的資源，和學生一起將這門“難學、難教”的物理變成生活中的“家常便飯”。