創新高中物理導學模式，助力學生高質量學習

鐘嘉信

【摘要】教學包含兩個方面：教師的教和學生的學。而高質量課堂教學要充分體現：教師教得有方，學生學得有道。本文從高中物理教學實踐出發，闡述用創新模式，引導學生高質量學習。

【關鍵詞】高中物理;創新教學;導學模式;高質量學習

探討高質量的課堂教學，是時下大力推進課堂教學改革關注的熱點話題。其實，高質量的課堂教學的核心在于學生高質量學習，其很大程度上取決于教師的導學。對導學模式推陳出新，好的導學模式，是促進學生高質量學習的有利探索。筆者認為，好的創新導學模式應充分體現：一能扎實學生的基礎;二能使學生的學習更加優化;三能增強學生學習的興趣與動力;四能使學生學習更快更有效。以下是筆者打破常規，在高中物理教學中用新的模式引導學生高質量學習的體會。

一、設置朗讀，夯實物理基礎

在學習新知識過程中，學生表露出來的是答題速度慢，不會靈活運用知識解答物理問題。分析其原因，是學生對物理概念、定律、公式，物理量及其單位等不熟悉、不理解所致。客觀上說，高中物理學科相對難度大，不少學生覺得物理難學，這是客觀事實。為了扭轉學生的這種狀況，每課伊始，筆者讓學生朗讀物理五分鐘。有人會問：“為什么理科也要讓學生大聲朗讀？不是靠理解碼？”筆者的回答是：

1.“讀書百遍，其義自見”。開聲朗讀，眼到、口到、腦到，印象深刻，短時間內就可以熟悉和理解。自物理課堂設置朗讀后，筆者覺察到學生回答問題和做練習的速度明顯快了。例如，“磁通量”這個物理量及其單位韋伯，很多學生都不理解和生疏，但學生讀多了，就很快明白了“磁通量”就是穿過某面積的磁感應線的條數，單位韋伯不再生疏。這就說明，朗讀有助于學生理解和更快熟悉所學知識。

2.熟能生巧。學習的目的在于應用，物理學科注重的正是這點。但實際能夠應用的前提是對所學知識的熟悉。朗讀是熟悉所學知識的快捷途徑，熟悉就能應用自如。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，熟悉能衍生作為。在多年的教學過程中，筆者感覺到學生學習物理存在的最大問題是應用物理知識解決問題的能力不足。每次考試，解答題做得好的學生人數不多。但從課堂增設朗讀后，再加以強化解題的步驟和方法指導，學生做解答題的情況有明顯的改觀。例如，一次上習題課，上課開始，筆者就讓學生朗讀庫侖定律和牛頓第三定律，然后再進入課堂主旋律，讓學生做以下題：

如圖所示，把一質量為2.0g、帶電荷量為的均勻帶負電小球A用絕緣細繩懸起，將另一個均勻帶正電小球B靠近A放置，當兩個帶電小球在同一高度且相距cm時，細繩與豎直方向的夾角，取，，A、B兩小球均可視為點電荷，求：

（1）小球A受到的庫侖力的大小;

（2）小球B的帶電荷量。

筆者發現很多學生快速地解答完畢。筆者想，原因很簡單，第一問，學生熟悉和理解了“牛頓第三定律”，力的作用是相互的，通過求A球受到庫侖力，就得到了B球受到庫侖力;第二問，熟悉了“庫侖定律”，求B球的電量就更是輕而易舉。實踐證明，朗讀能使學生夯實物理基礎。

二、采用設疑解疑，優化學習

一節課內，受諸多因素制約，要完成預先設定的教學目標和任務并非易事。其中一個關鍵因素是課堂上師生間的互動與配合。筆者嘗試過課堂上以提出問題和解決問題為導向的教學模式。這種模式比較容易扣緊教學目標，快捷完成教學任務。這種教學模式中，在學生角度，上課是帶著問題而來，下課是解決問題而去;在教師的角度，備課時要根據教學目標、任務和教學的內容，設計好一個扣一個、一環扣一扣環的設問，以備在課堂上讓學生討論、交流、總結和回答。例如，筆者引導學生學習“碰撞中動量守恒”物理模型時，筆者問：“火車頭與車廂是如何連接的？”“是火車頭與車廂碰撞連接的。”馬上就有學生起立回答。 隨即教室里響起了熱烈的掌聲。筆者又問：“這是一種什么樣的模型？”“這是一動一靜，碰后粘合一起運動模型。”教室里又響起了熱烈的掌聲。接著，筆者又連續問大球碰小球，小球碰大球的動量守恒物理模型，學生亦能對答如流，非常積極，效果很好，氣氛十分活躍。

實踐表明，采用設疑解疑教學模式，可行且效果好。原因有四：一是以問題的形式導入課堂教學內容，有直奔主題之功效，正所謂“提出問題比解決問題更重要”。二是課堂上能形成濃厚的學習氛圍。

回答問題時，學生起立，有熱烈的掌聲鼓勵。 二是課堂上能形成濃厚的學習氛圍。回答問題時，學生起立，有熱烈的掌聲鼓勵。回答問題正確時，又有更熱烈的掌聲祝賀，課堂氣氛是何等的熱烈。三是課堂上，學生可以小組的形式，由原來排排坐改為團團圍著坐，討論、交流，總結是他們主要學習方式，可以調動每一個學生，課堂上實現所有學生都在專注學習。四是課堂上，能充分體現學生為主體，教師為主導。教師教得輕松，學生學得愉快。

三、引入物理情景，誘興趣強動力

2021年廣東高考物理試題，超七成是物理情景題。高考是教學的“指揮棒”。平常教學就根據高考的指向而展開。因此，引入情景題教學，既是高考導向又是實際教學之需。情景題把實際生活中的物理知識呈現出來，學生自然地意識到物理源于生活后，學習的興趣也會倍增。“興趣是最好的老師。”學生對學習有了興趣，學習困難也就迎刃而解了。興趣會增強學習的動力，產生克服因難的勇氣。

近年來，筆者開展了大量的物理情景題教學。如，引導學生學習“反沖運動”時，一開始就導入發射飛船火箭升空的震撼場景，問學生：“在生活中你們看過類似的例子嗎？”“燃放煙花”，學生異口同聲地回答。接著，筆者又導入飛船返回時利用反沖減慢著地的情景。看后學生很快了解明白，“反沖運動”在實際中的應用有加速和減速兩種。緊接著，筆者又導入飛船在太空中變軌的情景，使得學生對“反沖運動”在現實中的應用更加深刻，學習的興趣也就更高。

誠然，學生對學習物理越來越有興趣，學習的積極性明顯越高，學習的成績也會逐步提高。物理成績好的學生曾這樣說：“物理情景中的知識源于生活實際，給人一種很實用的感覺，這正是我們所追求的。我們學習的興趣、動力自然就有所不同。”由此可以窺見引入物理情景的好處。

總結教學實踐，物理課堂教學引入情景題可以起到如下作用：1.觸景生情，使學生產生熱愛物理、消除物理難學的錯覺;2.能把干巴巴的說教變成活生生的場景，讓學生產生身臨其境的感受;3.擴寬視野，打開眼界。物理知識遍布生活的方方面面，學生在學到知識的同時，又能看到更多生活奇景。因此，筆者認為，引入物理情景教學，既是應對高考的需要，更是培養學生的學習興趣、增強學生的學習動力之需。

四、擇選范評，面批面改，立竿見影

筆者在布置作業或練習時，讓學生在規定時間做完后收集，事后再批改、評講，這是一種“吃冷飯式”做法。隔了一天或幾天，學生難免會有些遺忘，效果也往往不理想。因此，筆者轉變做法：1.范評練習。課堂上學生做完練習后，當場找來一位或幾位學生的解答投影到黑板上，進行詳細的點評，讓學生對照比較，可以馬上知道哪里錯了，哪里不規范，立即凸顯效果。在實際中，學生解題不規范是一種普遍的情況。潦草、隨意寫解答過程，費時費力，吃力不討好，也是屢見不鮮。實踐證明，投影式范評，有立竿見影之效，有利于培養學生規范解題的習慣。

2.對于學困生的作業面批面改。學困生的作業普遍存在要么做錯，要么不完整，要么解題不規范等情況，要改變這種情況，教師必須做細做實。對不符合要求的作業，筆者會叫他們來面批面改，將錯誤逐個點出，然后讓他們拿回去重做，讓他們從每一次做好開始，再慢慢改變整體學習情況。

3.面批面改優秀學生的試卷。一來他們比較關心自己的每一次考試成績，二來促使他們學得更好。面對面批改試卷，可以讓他們立馬知道哪些地方錯了，并點明怎樣做才對。實踐證明，面批面改試卷，有利于進一步提升優秀學生的學科成績。