單親家庭小學生教育問題的研究

許藝斌

【摘要】在學校教育中，單親家庭學生教育問題已經受到學校、班主任的普遍重視。班主任尤其要重視單親家庭學生特殊的心理現象，并采取適合的教學手段，改善單親家庭學生的身心現狀。本文主要討論小學班主任對單親家庭學生的教育措施，探討單親家庭學生的教育問題，為提高學校教育水平提供一些思路。

【關鍵詞】小學班主任;單親家庭;教育問題

單親家庭學生未必一定會受到家庭變故帶來的巨大影響，但從統計學角度來講，單親家庭出身的學生存在的問題，較常規家庭出身的學生更多。單親家庭出身學生的教育問題必須引起學校和班主任、教師的重視。班主任在學生管理過程中也確實遇到了來自單親家庭學生的諸多問題，挖掘單親家庭學生的問題根源，采取合適的教育手段，是小學班主任必須做好的本職工作之一。班主任作為學生在校學習的重要影響角色，應去幫助這些學生，給予學生正確的關愛和指導。

一、單親家庭小學生常見心理特征

小學生處于半懵懂的年紀，家庭的不完整容易給他們幼小的心靈造成創傷，影響小學生的心理健康。單親家庭的學生在親朋圈中、學校里、社會上承受著過強的輿論壓力，這些偏見往往成為引發他們強烈自卑、自閉心理的“導火索”。常見的單親家庭小學生心理特征包括：受“家丑不可外揚”觀念影響抗拒與班主任交流;因家庭環境的變化而失去學習動機;因與父親或母親接觸時間有限而產生不安全感;受到父親或母親的情緒影響產生諸多不良情緒等。

二、小學班主任面對單親家庭學生可用的教育途徑

（一）為學生解決問題

每一個單親家庭的實際情況不同，學生也面對著不同的問題和苦楚。班主任在工作開展過程中，應了解學生的實際情況，在平日的學習生活中讓學生充分感受到來自班主任的關心和愛護。班主任想要在工作中找準學生的問題所在，才能讓“情”和“理”真正進入到學生的心理。普遍而言，單親家庭存在親子接觸時間少、孩子感到不受重視等情況。為此，班主任一方面可與家長積極溝通，讓家長了解到孩子需要關愛、需要陪伴的現狀，另一方面可借“雙減”政策下的課后服務活動轉移學生的注意力，讓學生從學校生活、業余興趣愛好方面來獲取情感滋養，填補家庭、親子關系不足的部分空缺，解決學生的問題。

（二）維護學生的自尊

單親家庭出身的小學生大都存在不同程度的自卑心理，容易被來自親朋、同學、教師的憐憫而刺傷自尊心。班主任應采取合適的方法，維護好單親家庭學生的自尊心，多幫助學生解決切實的困難，多鼓勵學生，幫助學生樹立起正確的學習、生活信心。除了班主任身體力行維護學生的自尊外，班主任還需要積極組織班級集體活動，讓單親家庭學生融入到集體大環境當中，感受來自集體、同學的溫暖。

（三）幫助學生重拾信心

信心是健康生活、獲得成功的基石，能夠在學生的學習生活中注入生機和活力。部分單親家庭出身的學生因為家長的生活壓力大而缺少親子情感交流，承受家長帶回家庭的負面情緒，容易產生“不愛我”“我不值得被愛”“生活沒有意義”之類的消極或極端情緒，進而喪失正常生活、學習的信心，甚至走上歪路。班主任應通過組織班級活動、鼓勵學生通過閱讀、培養興趣愛好等途徑來幫助學生重拾自信，通過鼓勵、肯定、表達期待一類的賞識教育來幫助學生重拾信心。

三、小學班主任可采取的具體教育活動措施

（一）正確認識和看待單親家庭學生

單親家庭學生不能被簡單歸類為問題學生，有些單親家庭學生比雙親家庭學生更加優秀。小學班主任作為與學生距離最近的教師角色，必須正確認識和看待單親家庭學生，不用特殊、歧視的眼神和態度去看待單親家庭學生。正確的教育理念和態度是班主任開啟學生工作的重要前提，也是班主任獲得單親家庭學生教育管理工作成效的必要條件。

筆者班內有一名單親家庭學生小佳，單親原因是父母情感不和離婚，離婚前父母經常吵架，出現過動手的情況。父母分開后，母親一人承擔家庭重擔，工作繁忙而少有精力和時間照顧小佳，父親也較少來關心她。小佳入學后表現得十分沉默，學習質量和效率都不錯，成績也比較靠前，但不愛參加集體活動，總是獨來獨往，對家庭親情一類的作文題目不感興趣，文字中流露出對生活的不滿。在與小佳母親溝通接觸后發現，其離婚時有原本生活圈的親朋對小佳說她媽媽不該離婚，即使小佳母親及時搬家，但由于工作壓力、家務壓力總是缺少時間與小佳好好溝通，母女關系也漸行漸遠。了解到問題根源后，筆者首先是通過在作文課前布置觀察父母親情流露瞬間的作業和課堂上組織學生分享，讓小佳意識到雙親家庭中母親會為子女所做的事情她的母親并未少做，且因為單親家庭的緣故還承擔起了本應由父親承擔的部分。其次，借勞動教育的機會鼓勵學生回家后幫父母做家務，鼓勵學生給父母端一周的洗腳水、跟父母去買菜、幫忙提東西等，并要在課堂上分享自己做家務的經歷和感受，為小佳這樣的單親家庭親子之間互動創造更多條件。然后借助課后服務活動，讓小佳有更多參與集體活動的機會，鼓勵小佳與同學一起玩耍、閱讀。而且課后服務活動結束的時間基本與小佳母親下班的時間吻合，小佳母親來接她回家的次數明顯變多。在了解母親的辛苦且母女之間有更多接觸時間后，小佳的學習狀態明顯變好，與同學之間的溝通交往也更加從容。到此為止，筆者認為暫時沒有單獨找小佳一對一談心的必要，讓她與其他雙親家庭學生一樣在校正常生活就好，不必讓她因為單親家庭而意識到自己的特殊，那樣反而不利于學生成長。

（二）針對單親家庭學生應用新的教育模式

在班主任工作開展工作中可發現，不同的單親家庭學生有不同的成長經歷和不同的性格、心理、行為特征，需要班主任采取針對性的教育管理措施，不可“一刀切”。班主任可針對學生建立成長檔案，了解學生的家庭情況、記錄學生學習生活情況，盡可能對學生的方方面面做追蹤記錄，并及時更新檔案內容。在成長檔案的基礎上，班主任需要根據學生的需求和實際情況，采用適合的教育措施，切實做到“因材施教”。單親家庭的學生需要班主任的個性化教育管理，但他們不應在群體中被單獨劃分出來。當單親家庭學生愿意向班主任傾訴內心苦悶時，班主任應充分尊重學生的自尊心和隱私權，不將單親家庭學生的家庭情況隨便告訴其他教師和班里學生，避免學生群體中出現拿單親家庭取笑的不良情況，避免傷害他們的自尊心，進而影響他們對班主任的信任。同時，班主任也需要通過談心來讓學生正確認識到家庭不完整的事實，引導學生正確看待父母的決定，讓學生認識到自己與其他學生雖有不同卻也并無不同，建立學生在學習、生活上的自信心。

（三）為單親家庭學生樹立榜樣目標

在私下里與學生談心過程中，班主任可選擇適合學生的單親家庭成功事例作為鼓勵學生的素材，為學生樹立榜樣和目標。在此情況下，班主任的談心內容更具有說服力，也能夠充分發揮榜樣的鼓勵作用?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香?！卑駱拥母腥玖α磕軌蛟趩斡H家庭學生心中起到不可忽視的積極作用，抵消掉社會輿論中對單親家庭的負面觀感，至少能夠幫助學生走過“三觀”尚未完全建立的年紀。

四、結束語

單親家庭的學生往往表現得比常規家庭的學生更敏感，班主任應以關愛作為前提，小心與他們進行接觸，避免傷到他們的自尊心。班主任面對單親家庭出身、心靈受創的學生有很多工作要做。上述問題僅是局部，班主任在實踐中還需具體事例具體分析。

參考文獻：

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