部編版八年級語文單元核心整合項目化學習實踐探究

張麗輝

【摘要】本文以部編版語文教材八年級上冊第五單元為例，從單元核心整合項目化學習的內涵、具體實施和操作、可行性和效果三方面來介紹如何進行“中國制造引領中國智造，工匠精神傳承華夏文明”的項目化學習，并對項目化學習后進行復盤反思。

【關鍵詞】單元核心整合;項目化學習;情境創設;初中語文;核心素養

隨著全球教育個性化、信息化趨勢的深入，項目化學習引發極大的關注。而在學科項目化學習的研究中，注重理論模式的建構，在教學活動中具體實踐研究還相對較少，語文項目化教學領域中的探索和實踐更是不多。筆者試圖進一步打破課文間的壁壘，根據部編版八年級上冊第五單元教學核心目標，對教材進行整合，融入更多教學素材，圍繞語文核心素養“語言、思維、審美和文化”這四個維度，以閱讀為基礎、以活動為載體、以能力提升為目的，來進行項目化學習。更深層次推動課堂向“以學習為中心”改革，把學習還給學生，讓學習真實發生。

一、單元核心整合的語文項目化學習的內涵

對項目化學習的界定，闡述比較詳細的是巴克教育研究所。其指出，以課程標準為核心，學生在一段時間內對復雜、真實問題的探究過程，從而掌握重點知識和技能。單元核心整合教學是以教材單元內容為載體，圍繞學段目標，在與其相關的豐富的課外資源基礎上，進行全盤考慮的教學策略，統籌整合在題材、體裁、主題、語言表達等方面存在連接點的一切教學資源，再對其進行整體的開發和運用。

語文項目化教學就是以語文課程標準為依據，以項目為載體，讓學生在多樣化的語文活動實踐中創設真實的問題情境，積極參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，積累言語經驗，發展語文核心素養。同時，通過“做項目”系列活動，引導學生積極主動地解決問題，進行探究學習和合作學習，發展思辨能力，提升思維品質，積淀文化素養，提高教和學的質量。

二、單元核心整合的項目化教學的具體實施和操作

（一）根據課程標準，立足課本單元內容，進行整合，提煉單元主題，確定單元項目化學習的核心目標以及驅動型問題，進行教學設計。下面以部編版八年級上冊第五單元為例進行說明：

1.確立項目主題

第五單元為說明文單元，共有四篇文章，其中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》三篇均介紹中國傳統制造的成就，故把三篇文章進行整合教學。根據文章的內容，提煉出的單元主題為：“中國制造引領中國智造，工匠精神傳承華夏文明”。

2.確定項目化學習的核心目標

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于說明文閱讀的要求，確定本單元核心目標為：（1）把握說明文的文體特征，包括說明對象及其特征、說明方法、語言、順序，來促進學生思維能力的發展與提升。（2）感受說明文求真求實的理性精神，激發對自然與社會的探索興趣，了解我國人民在建筑園林繪畫藝術等方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創造力，以此提升學生的審美鑒賞與創造能力。（3）實地探訪佛山本地的中國制造，感受家鄉文化魅力，形成作文，提升學生對文化的傳承與理解能力。

3.確定項目化學習的驅動型問題

（1）說明文文體知識類：每篇課文的說明對象及其特征，準確判斷每篇課文的說明方法及其作用、說明順序、語言特點。

（2）本單元無論是橋、園林，抑或是繪畫，不僅體現華夏兒女的智慧，更承載著中華文化的內涵底蘊。歷史長河中，有多少中國制造體現了中華民族的“工匠精神”，折射出地域文化特色。尋找佛山本地的中國制造，領悟其中蘊含的文化底蘊。

（二）在核心目標和驅動型問題的引領下，創設情境，激發學生的情感和內驅力，讓學生明確項目任務，主動快速進入單元項目化學習中。

1.《中國石拱橋》項目化學習創設的情境為：情境一：學生四人小組繪制中國石拱橋的簡圖，有助于學生完成驅動型問題（1），達到核心目標（1）。情境二：提供關于“橋”的群文給學生閱讀，讓學生對中國各式各樣的橋梁有不同的了解和感悟。

2.《蘇州園林》項目化學習創設的情境為：播放佛山本地的梁園與清暉園，讓學生了解本地園林特色和地域文化。此情境的創設，旨在完成驅動型問題（2），達成核心目標（3）。

3.《夢回繁華》項目化學習創設的情境為：觀看央視綜藝《國家寶藏》“千里江山圖”，感受藝術作品中體現的文化價值，完成驅動型問題（2）及核心目標（2）。

4.創設單元寫作情境：贏得家長的配合，讓家長帶領學生，利用周末時間，走訪佛山本地的中國制造，制作PPT。感受其展現出來的“工匠精神”，領悟其中的文化內涵，增強文化自信。

（三）圍繞驅動性問題，組織學生通過創設的情境，通過一系列項目化實踐活動的探究、合作，集中學習單元核心知識，引導學生對核心知識進行深度理解和思考，增進學生思維與實踐的深度融合，培養學生的語文核心能力和核心素養。第一階段：學習說明文的文體知識;第二階段：通過情境入項，感受前人智慧和華夏文明;第三階段：探訪佛山本地制造，形成作文。

（四）學生項目化學習活動成果展示。項目成果展示可以加深學生的探究欲與成就感。閱讀教學除了提升學生的四大語文核心素養能力外，更多是為寫作教學服務。在創設的情境中，學生已經走訪了佛山的中國制造，尋找身邊的“工匠精神”，收集素材。接下來，讓學生以“尋找_____ ”為題，把收集的素材寫成作文。學生完成寫作后，教師對學生的優秀成果進行展示。

（五）學生項目化學習評價。周文葉在《中小學表現性評價的理論與技術》一書中表示：表現性評價能支持系統的改革目的，從而改變教學與課程、學生的學習。筆者在活動成果展示后，以等級形式進行了此項目化學習的評定。讓學生在評價中反思自己的項目學習過程，而且評價是引領項目發展，促進項目生長的明燈。參考夏雪梅《項目化學習的實施》中的成果量規，筆者制訂了本項目化學習評價表。

三、單元核心整合的項目化教學的可行性和效果

夏雪梅在《項目化學習實施》一書中說：“對于項目復盤，可以反思和迭代項目，吸取經驗再成長。”筆者進行了教學實踐后，及時對本單元的項目化學習進行了復盤，反思總結了此項目的可行性和效果。

（一）項目的可行性。此項目的總體思路是依據初中語文課程標準，重點著力在語文知識的閱讀和寫作兩大板塊上，來培養學生的語文能力和素養。從實施過程來看，非常順暢;從學生在項目中的投入度來看，參與度幾乎是百分百的，學生沉浸在驅動型問題和創設的情境里，積極合作探究;從學生學習的總體結果來看，基本都掌握了說明文的文體知識，寫作上素材多樣化，很好地實現了單元核心目標;從項目的一致性和性價比來看，獲得了比傳統的單篇課文教學更好的效果，打破了說明文枯燥無味的局面，融入了民族文化，使得說明文的教學也具有詩情畫意和文化底蘊。以上四方面很好地體現了此項目化學習的可行性。

（二）項目化學習的效果和作用。

1.對教師教學行為而言：（1）教師由關注課本零碎知識點，轉變為根據單元核心目標整合教材，創設真實情境，通過設計一些引發學生對教材和項目深入思考的問題，極大鍛煉了教師的課程開發能力和學科專業素養。（2）教師在設計項目中需要全盤考慮、統籌規劃，是對教師組織能力的提高。

2.對學生學習行為而言：（1）激發學生學習動機。學生在教師設定的真實情境下的驅動性問題進行合作探究，在進展中不斷完善知識結構，這本身就是在不斷主動學習的過程，尤其是對于一些學習積極性較弱的學生而言，項目的推進激發了個人學習的需求。（2）提升學生語文核心素養。在項目推進中，學生需要綜合運用語文乃至其他學科的知識，從分工討論到最后的成果呈現，是對學生語言、思維、審美和文化四個維度的綜合訓練和提高。（3）促進學生的精神成長。學生在團隊合作中解決問題，在協作中經歷商討、矛盾、挫折和突破。這個過程增強了學生責任擔當意識，更適應社會合作、競爭的需要，精神層面得到成長，這些成長將助益他們今后漫長的學習之路與人生之路。

參考文獻：

[1]美國巴克教育研究所.項目學習教師指南—21世紀的中學教學法（第2版） [M].任偉，譯.教育科學出版社，2008：9.

[2]夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構[M].教育科學出版社，2018.

[3]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].華東師范大學出版社，2014.

[4]孫海瑾.以評價導引方向，以體驗激發生長[J].語文學習（滬），2020（5）：28-33.