小學語文低年級看圖寫話教學

黃金會

[摘 要]語文學習是一個長期積累的過程，寫作能力的培養與發展同樣也是一個需要耗時、耗力的大工程。看圖寫話是小學生接觸寫作訓練的最初形式，低年級學生具有強烈的表達欲望，看圖寫話不僅是他們表達欲傾瀉而出的載體，更是發展想象力、提升觀察能力的主戰場。看圖寫話的重要性毋庸累贅，文章就如何展開小學低年級看圖寫話訓練，針對教學生看圖，啟發學生思維，引導學生暢所欲言等方面提出建議，旨在為推動小學低年級看圖寫話教學助力。

[關鍵詞]小學語文;低年級;看圖寫話;教學策略

小學生初次接觸的寫作訓練就是看圖寫話，所謂的看圖寫話就是學生根據自己對圖畫材料的觀察，將自己的體會轉換為語言文字表達出來的過程。看圖寫話訓練是培養學生寫作能力的基礎，看圖寫話能力的培養有利于學生觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力的發展與提升。基于此，筆者從三個方面談一談小學低年級如何展開看圖寫話的訓練。

一、方法先行，教學生學會看圖

看圖寫話的關鍵是學會看圖，只有看懂圖意，了解圖畫中的人物、時間、事件等基礎因素，以及了解多幅圖畫之間的時間順序、邏輯順序等，學生才能完整地展開寫話。所以，教師在培養學生看圖寫話能力時要注重方法，教學生看懂圖畫。而看懂圖畫的基礎便是觀察，觀察一幅圖是一種感性認識，只有感性認識還不能寫好文章，即使能夠寫出來，也不會深入。因此，學生有了仔細觀察圖片的感性認識之后還要有一定的抽象思維能力，這樣寫出來的作文才能有深度，這就需要教師教會學生思考方法，真正學會看圖。

從實踐教學來看，小學低年級段的看圖寫話主要包括兩個類型，即單幅圖寫話和多幅圖寫話。針對單幅圖寫話訓練，教師在指導學生觀察時要注重引導學生進行整體化觀察，要指導學生去“看”出關鍵詞，包括什么時間、誰、在什么地方、干了什么、干得怎么樣等，這樣有利于學生“看”出故事大概，進而促使他們用具有邏輯性的語言將關聯詞進行串聯，從而清楚地描寫和表達出圖畫的大意。接著，教師要引導學生展開細致的觀察，如環境、主人翁的表情、多個人物之間的關系等，有助于學生全新發現，用更加細致的描寫填充自己的寫話。一切畫面外的延伸與想象都歸功于學生對畫面的細致觀察，也只有整體與細節觀察的融合，學生的寫話才能既完整、正確又具有吸引力和創新力。此外，對于多幅圖的觀察，教師要引導學生先針對每一幅圖展開觀察，在了解每幅圖所講內容的基礎上，再針對多幅圖之間的邏輯關系展開觀察。同時，在針對多幅圖看圖寫話時，教師要教會學生如何使用銜接詞，學生在單獨描寫和表達某一幅圖畫的大意后，借助合理有效的銜接詞就可以創造和諧的銜接點，將若干副圖畫融合成一個完整的故事，而非若干個獨立故事。圖畫是學生寫話的素材，學生只要善于觀察圖畫，善于從圖畫中收集相關信息，就可以根據圖畫寫出一段完整的故事來。

二、發乎想象，培養學生想象力

看圖寫話雖然直接考查學生的觀察能力，但是從長遠發展角度來看，看圖寫話則在很大程度上考查學生的想象能力。雖然很多學生會看圖，也能表達出圖片的大致含義，但其表達卻如“白開水”一般平淡無奇，學生之所以會出現這種情況，很大一個原因便是對看圖寫話想象力的缺乏。因此，教師要重視對學生想象力的培養，為學生的寫作提供一個強有力的發展空間。對此，教師可以選擇一些貼合于實際生活的圖畫，讓學生的想象擁有生活的根基，另外，可以引導學生根據圖片編寫一段童話故事，從學生愛好的方向著手，培養學生的想象能力。如教師在圖畫素材選擇中，可以經常性地挑選學生喜歡的卡通動物圖畫，將所要訓練的內容以動物對話形式呈現出來，大大激發學生的識圖興趣，讓學生獲得廣闊無邊的想象力。學生可以將其與所閱讀過的童話故事相結合，編寫出心中的童話故事，在這一模式下，提高學生看圖寫話的能力。

三、啟發為渠，發散學生創新思維

僅僅用最簡單的語言去表述故事并不能提升寫話的質量，在看圖寫話過程中滲透思考，發散想象力和創新力無疑是為寫話注入新鮮血液的有效方式之一。落筆于紙上的圖畫都是靜態的，從靜態的觀察出發寫出的文章往往平淡無味。所以，教師要引導學生結合畫面展開動態的想象，這樣一來在學生的筆下一張張靜態無聲的畫面就會變成小鴨子嘎嘎叫、小狗汪汪叫、小朋友的哭泣、小伙伴的打鬧……圖畫中的一切都“活”了起來，他們所展現的故事也就更加生動有趣了。此外，教師還要啟發學生走進劇情，既要細致地觀察畫面內的東西，又要基于畫面去展開想象，去推測出畫面以外的故事，從而用豐富的想象去飽滿自己的寫話內容。如呈現一幅圖：一只小鴨子掉進了坑里，大坑外面圍著小猴、小熊和小象，由此展開觀察與想象。寫話時學生間的差距表露無疑，有的學生僅僅根據圖畫內容進行寫話訓練，對故事進行一個簡單的表述;而有的同學卻可以基于圖畫展開合理的想象，將小鴨子掉進大坑時的心理，小猴、小熊和小象想要拯救小鴨子時焦急的心態，小動物們為了拯救小鴨子分別做出了什么工作都細致地描寫出來，使得整篇短文既有內容又有深度，引人入勝。由此可見，一幅簡單的畫面中所呈現的內容雖然干枯無味，但是只要學生稍加想象，便可以“無中生有”，有效地將畫面內容延伸至畫面外。此外，由于小學生的知識儲備較少，思維的開拓性受限，有時候他們不知道該如何想象，也不明確想象的切入點是哪里。

教師在指導學生開展看圖寫話訓練時，務必要合理且恰當地給予他們啟發，而正是這個小小的啟發打開了學生想象的枷鎖，讓學生宛如置身于畫面之中，親眼觀察到故事的來龍去脈般大膽地展開表述，從而使畫面內容豐富充實，使自己的寫話內容飽滿有趣。在小學低年級的寫話訓練中，教師的啟發至關重要，啟發是寫話的水渠，只有打開了水渠，才思泉涌才會成為可能。也正是有了教師的合理啟發，學生的想象力才有了發揮的空間，他們才擁有了翹起地球的那個支點。

四、訓練為主，引導學生暢所欲言

荀子《勸學》中有這樣一句話：“故不登高山，不知山之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”對于看圖寫話訓練來說，教師在指導學生看圖寫話方法，激發他們的創造思維的同時，必須要加大訓練的力度，借助豐富多樣的寫話素材去鼓勵學生多說、多寫。同時，看圖寫話的訓練也要基于由簡及難的原則，逐步強化，在幫助學生克服畏難心理的前提下激活他們的寫作興趣。

首先，可以從最簡單的句式訓練開始，讓學生逐步了解寫話的基本要素。如面對一張圖畫，教師先讓學生說一說“什么人在干什么”，接著再繼續深入，讓學生說一說“什么人在什么地方干什么”“什么人在什么時間、什么地方干什么事，干得怎么樣”“什么人在什么時間、什么地方干什么事，干得怎么樣，心情如何”等，如此由簡及難地訓練學生一步步學寫話，一步步擴充自己的寫話內容，一步步提升寫話質量。其次，教師可以借助仿寫訓練讓學生自主寫話。小學低年級學生在初學寫作時，即使掌握了看懂圖意的方法，但是卻無法真正做到“我心抒我情，我筆寫我心。”所以，教師可以從學生喜愛模仿這一天性出發，在網上搜集大量的看圖寫話例文，每日讓學生摘抄一篇，背誦一篇，從而讓學生在抄寫、背誦的過程中進行語言的內聚或規范，讓自己在遇到類似的畫面材料時懂得如何遷移，進而在敢于表述的前提下進行再創造，用屬于自己的語言去升華文本。第三，小學語文教材中收錄了許許多多的插圖，插圖可以說是課文內容的濃縮，是課文語言的直觀反映。實踐證明，與教材中螞蟻般的文字相比，小學低年級學生往往更容易被五彩的插圖所吸引。所以，教師要抓住契機引導學生利用課本插圖開展寫話訓練。

總之，小學低年級的看圖寫話訓練對于學生“終身學習”能力的形成有著不可忽視的重要作用，教師要從學生的實際情況出發，結合多元而豐富的教學方法鼓勵學生用文字去表達自己的所見、所想，并在寫話訓練中注重啟發學生想象、鼓勵他們進行創新，在了解寫話的本質基礎上形成一種寫作應用意識，為他們今后才思泉涌、筆走入神奠定基礎。

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（責任編輯 史玉英）