淺談如何在數學課堂中培養學習興趣

洪全義

[摘 要]學生學習興趣的培養，需要教師在課堂上采用不同的教學手段，以激發學生學習興趣為主，把學生積極參與的動力通過豐富的教學方式方法展現出來，把外在激發內化為內在潛質，充分展現學生的學習主體意識。對于小學生來說，課堂教學中教師的引導至關重要，通過恰當的引導和激發，學生才會在學習過程中有更多收獲。

[關鍵詞]興趣;創設;認知;提升

興趣來源于對學習內容的好奇，興趣是引導學生開啟學習大門的金鑰匙，能帶學生領略知識寶庫的奧妙。學生學習要采用自主、合作、探究的學習方式，這樣的學習方式為教師的教學提供了廣闊的空間。教師在引導學生進行學習的過程中應充分發揮主體作用，激發學生的學習積極性，有了興趣，學生更容易保持積極狀態。為了激發學生的學習興趣，就要努力營造合適的教學情境，通過和諧融洽的師生關系起到助推作用，更重要的一點是有效方法與有效途徑的結合。數學教師要通過自己的有效教學使學生熱愛數學，只有這樣，才能讓學生對學習有興趣，只要有了興趣，學習效率才會提高，才能學好數學。

一、直觀演示，實操練習，激發學習興趣

觀察能力是學生增長知識的重要能力，也是構成人在智力表現方面的重要因素。在教學過程中，教師要重視對學生觀察能力的培養與訓練，并引導學生善于從生活表象中探究事物的本質，并利用事物發生、發展的客觀規律，掌控事物的本質，為學生興趣的引發與發展提供條件，從而激發學生的思維，拓寬學生的思路，激發學生的學習熱情。

有調查表明：小學生受到年齡、生理、家庭等多方面因素的影響，對于抽象的數學知識不易接受和領悟，而對于直觀、有趣的形象感知敏感度卻非常高。如果將抽象的數學知識寓于生動鮮明的形象之中，就容易引起學生的注意，激發其學習興趣，取得較好的效果。例如，在教學《位置》一課時，教師可以讓第三列的同學站起來，讓第四行的同學站起來，并請第三列、第四行的同學把手舉起來，學生很快找到這名同學，并表示出其位置。通過這樣的應用訓練，學生不僅掌握了位置的表示方法，而且將所學知識內化并轉化為學生能夠理解的方式。這樣的操作能夠引起學生的學習興趣，在參與過程中，學生學得更加高興，記得更加牢固。

二、遵循認知規律，多媒體輔助，培養學習興趣

興趣的產生與發展是按照好奇心和求知欲依次發展的。小學生的思維發展可以大致分為三個階段，一是感性認識發展階段，二是感性向理性過渡階段，三是理性發展階段。在課堂實踐中，教師要善于解決數學知識的抽象性與邏輯性產生的矛盾，還應充分利用直觀多元化的教學手段，在充分考慮學生思維發展的基礎上，通過采取不同的教學手段，實現思維的提升訓練，這是在尊重學生思維發展的基礎上進行的。興趣培養要貫穿教學過程的各個方面、各個環節，尤其是在學生主觀學習能力的培養上，要重視對興趣的培養，加大對學生心理特點的研究，突出針對性，體現合理性，講求實效性。教師在培養學生學習興趣的同時，需要關注到學生的學習狀態。學生的學習狀態受到諸多因素的影響，注重學習效果的同時，也應該著重培養學生學習態度的持久性，變要我學為我要學，才能長久激發學生的學習興趣。在培養的進程中，教師在全面掌控的同時，還要注重個體差異的變化情況，點面結合，體現出個別性和總體性的特點。學生在興趣發展中不可能是持續發展的，遇到困難也會停滯不前，產生困惑，這樣的狀態會影響學習進程及學生的學習成長和收獲等。教師要及時采取跟進式的興趣培養策略，在教學中設置不斷激發學習興趣的環節，預設與生成并行跟進，點到位，啟發到位，激發學生思維活躍的興趣點，及時進行疏導。要避免良好的思維訓練因為跟進速度慢而擱淺，只有適時跟進，才能提高實效性，讓學生在學習中體會到成功的喜悅。

在教學中，提倡利用多媒體輔助教學手段，變抽象為直觀演示。一些較難展現的實物操作，通過多媒體的動畫制作，可以直觀而清晰地展現出來。同時，可以進行教學資源模塊的重組，依據教學內容設計實際問題情景，重新根據訓練點調整教材結構，把提高學生的數學認知能力和解決生活實際問題的應用能力作為課堂教學的重點。學生是學習的主體，教師是主導，教師操作多媒體，使用現代化教學手段，將易于直觀展現的內容或是邏輯性、關聯性較強的學習重點，通過多媒體的輔助化難為易，讓學生通過豐富的感觀直覺來加大對學生興趣的培養，以學生興趣為出發點實現教學方式的多樣性。興趣是最好的老師。小學生對于事物保持著很強的好奇心，一旦確定了興趣所在，就會進行積極主動地思考研究，所以，教師要注重情景設計，激發學習興趣。教師在進行教學設計時，要通過豐富的多媒體手段，創建學生能積極主動參與的教學氛圍，如師生互動、生生互動、競賽類、展示類等，能夠激發學生思維，又能展示學生風采，使學生獲得成就感。

網絡平臺的引入有利于學生更好更快地獲取數學知識。在教學實踐中，發展學生的學習認知規律，增強認知能力，不斷提高學習效率。可以通過引入多媒體手段，在不同程度上，面對不同階段的學生，采用恰當的學習內容，在體驗快樂的同時得到收獲，在發展中得到知識能力的提升。這可以在一定程度上改變傳統教學手段，變得更加靈活，情景帶入感超出語言的描述，通過多媒體的演示，學生自己能看懂的教師就不必多說，既節省了課堂教學時間，削減了教師繁雜的瑣碎之語，又便于學生沉浸在知識的學習中，從而提高學生參與學習的積極性與主動性。學生在課堂教學中通過教師不斷調控和組織，不斷啟發和引導，來完成學習任務。教師多元化的教學設計和不同的教學手段可以在最大程度上提高學生的參與度，讓學生真正發揮學習的主體作用，充分發揮自身的主動性，教學質量也會顯著提高。

三、合理使用學具，加深印象，提高學習興趣

在小學數學知識結構中，空間與圖形的知識模塊部分對于學生來說是比較抽象的。特別是立體圖形的覆蓋面等問題，是學生學習的難點。沒有實物操作和多次感知，學生很難建立對立體圖形的感知能力。在教學時，如果單靠教師的語言進行描述，學生無法真切理解誰覆蓋誰的面，被覆蓋的部分是怎樣的;僅靠死記硬背，不能舉一反三，學生大腦中無法有深刻的印象。因此，教師在教學中可以充分利用學具，幫助學生更好地掌握新知，逐步通過實操手段攻克學生學習的難點。

在小學數學教材中，低年級只是讓學生認識平面圖形和立體圖形，隨著年級的升高，逐步對形和體的特征進行了解和認識，每種圖形都有自己不同的特征，這就需要學生認真觀察和發現，內化于心，把抽象的具體化，這樣學生的感知能力會在訓練中變得靈活，當有物體出現在眼前，有覆蓋等問題產生，學生頭腦中會如同播放電影畫面，對于看到的和沒看到的進行重組呈現，這是一個微妙的思維過程。經過這樣的訓練，才能記憶深刻。在教學中，教師要充分利用學具，每講一種圖形，都要提前讓每個學生課前就準備好，課上先讓學生自行觀察，同桌小組說發現，說特點，然后再集體歸納總結。學生通過學具，很容易就能觀察到，而且通過感官配合的感知，記憶也會更加長久。

四、創設生活情境，引導操作，拓寬學習興趣

教師要重視培養學生的動手能力和思維能力。在平時的教學中，教師要引導學生自己搜集材料，自己制作小課件的教學手段，讓學生實踐操作，獲得知識，加大學生知識的儲備量，只有讓學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，并加深印象。在教學實踐中，教師要給予學生主動參與學習的機會，讓每一名學生都有機會參與到學習中，并在這個過程中培養興趣。教師還要善于運用多種評價手段，不斷激勵學生，更要善于發現學生的優點，進行鼓勵與獎勵，從而調動學生學習的興趣，幫助學生樹立信心，增加數學學習興趣。對于學生在學習中出現的錯誤，也要理性對待，理解學生，進行正確的引導和啟發，使其能夠健康發展，在輕松愉悅的學習氛圍中快樂成長。

數學是為生活服務的，生活中處處可以用到數學知識，數學時刻伴隨著我們的生活，只有把數學和生活聯系在一起，才能真正調動學生學習數學的積極性和主動性，讓學生學得更加輕松。例如，在教學《認識鐘表》時，為了讓學生能更準確地認識鐘表，對鐘表產生興趣，教師可以創設讓學生猜謎語的情景。“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。”提示：打一生活物品。聽到謎語，學生會高高舉起小手，情緒高漲，教師借此引出課題，把學生帶入到新知的學習中。

豐富的教學手段能喚醒每名學生對學習的熱愛。喜歡學習才能用心去研究，進而發現學習的用途，而這一系列訓練、培養、提升、拓寬的手段都是為了激發學生的求知欲。教師對學生的期待與愛，是啟發和激勵學生學習的外在動力。在學生學習的過程中，教師要學會分析學生的年齡特點和心理發展特點，注重小學生學習興趣的培養，通過多種方式，引導學生充滿信心，不斷進步。教師激發學生學習興趣的手段就像星火，希望這點點星火能照亮學生的學習之路。

參考文獻：

[1]陳敬文.動態 跟進 生成[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]張景中.幫你學數學[M].北京：中國少年兒童出版社，2011.

（責任編輯 馮 璐）