家校合作 共育成長

麥惠芳

摘要：隨著我國社會主義現代化建設蓬勃發展，人民的文化水平快速提高，對教學體系的要求也不斷增加。尤其在農村，由于文化基礎薄弱，教學觀念滯后，相應的校園基礎設施不到位，導致小學教育教學水平不高，與城市教育水平相比處于相對落后的狀態。小學階段是一個人成長與學習知識的重要啟蒙時期，小學教師應積極踐行家校合作的教育策略，隨時了解和關注學生的學習生活是否正常，通過家校合作方式給予學生良好的教育培養并鍛煉學生的綜合能力，確保小學教育的順利開展和實施。本文就農村小學優化家校合作方式的策略做出簡要分析。

關鍵詞：農村小學;家校合作;教學意義;教學策略

家校合作的教學管理理念是小學教育的重要部分，從學生的角度來講，在日常學習的過程中，來自學校的課堂教育與家庭教育的培養是同等重要的。在農村小學中，很多家長因為繁忙的農業勞動或者外出務工，導致對家校合作工作的漠視。農村小學應該充分利用周邊的農村資源，創設優異的家校合作氛圍，創新管理模式，通過家校合作教育完善孩子的人格，提升核心素養。農村小學教師應改進自身管理方法，合理設計教學活動，發揮家校合作的教育功能。

一、家校合作的教學意義

父母對孩子的內心有強大的影響力，家校共育對于小學生的健康成長有重要意義。家校共育可以讓學生感受到來自學校和家長的關心和愛護，也能起到很好地督促作用。家長應該在老師的配合下，根據孩子不同的學習狀態，具體情況具體分析，結合正確的教育方式，幫助孩子提高學習成績，促使學生以積極的態度面對學習。小學教師應采取多元化方式加強與學生家長的溝通，幫助孩子調整學習節奏，提高家校共育的教學質量。此外，教師應明確家庭教育與學校教育共同發展的重要性，意識到溝通是理解的橋梁，與學生家長保持長期有效的交流，并邀請學生家長觀看家校共育工作的成果，引導家長以正確的態度面對家校合作教學管理工作，使家長能夠了解孩子在學校里的學習與生活的狀態，受到熏陶與影響，逐步地掌握科學合理的教育方法，積累教育經驗，并且愿意參與到家校共育工作中，積極地配合班主任管理工作的開展，達到事半功倍的效果。

二、家校合作的教學策略

2.1加強家長對家校合作的認知

在家校合作中，教師首先要幫助家長明確意識到家校共育的教學意義，從而得到家長的更多支持，這也是家校合作能夠順利開展的前提條件。家校合作可以幫助學生將家庭與學校進行緊密的相連，形成融洽的合作氛圍，讓孩子的心靈倍感溫暖。每一個學生的家庭背景都各不相同，家長對孩子的教育方式和人生觀念的有很大的差別，家長對子女寄予的希望也是不一樣的。所以教師與家長一定要主動配合，并形成一定的默契。小學教師應和家長達成學生培養的共識，并帶給學生優質的學習成長環境。舉例來說，在實際的教育中，部分家長對教育教學的認知不夠明確，認為學校是對學生實施教育的主要場所，進而忽視了家庭教育對孩子至關重要的影響，當孩子出現錯誤時，未能及時地制止與引導，導致孩子對事情的對錯界限認知模糊，無法以合理的心態處理問題，在與他人的相處和交流中沒有同理心，僅能以自己的主觀意愿辦事，極不利于小學生人生觀、世界觀、價值觀的構建，以及行為習慣的養成，極大程度上會對學生今后的學習與發展造成阻礙。教師需要讓學生和家長都積極的參與到家校合作教學工作中。通過有效的設計可以促使學生以更加勤奮努力的態度面對學習，幫助學生能夠以合理的心態處理問題，加強與他人相處中的溝通和交流能力。同時師生、親子之間也會通過家校合作活動促進互相之間的情感交流，引導學生更好地理解學習的意義，提升學生的意志品質，從而提升日常教學管理質量，完成培養核心素養的教學目標。

2.2與家長形成有效的互動

家校之間能夠形成良好的互補，教師可以通過家長了解學生的生活情況和思想狀態，家長也能夠通過與教師的溝通得到更多學生在學校學習活動、同學關系的情況。老師可以帶給家長專業的教育教學知識，例如如何輔導孩子作業，如何激發學生的主動學習興趣，如何幫助學生建立正確的人生觀和世界觀。家長能夠幫助學校督促學生的學習任務，增進學生對老師的好感，加強學生主人翁意識和社會責任感的培養。家長是孩子的第一任老師，也肩負著教育孩子的責任。教師與家長之間應該建立一種互相配合，彼此信任的合作關系。舉例來說，班主任可以利用家長會的時間，或者家訪的機會，與家長建立一種聯系溝通的渠道。教師在于家長的溝通中應保持對家長的尊重，不要把個人情緒或對學生的意見施加到家長身上，對家長的難處能夠充分的理解。但同時教師與家長之間也應保持一種平等的關系，教師要時刻銘記自己作為教育工作者的職責和信念，對家長的無理要求或者缺乏尊重的行為，教師也應通過適當的溝通技巧讓家長意識到家校之間的合作關系，化解雙方的矛盾。

2.3加強家校共育活動設計

家校共育活動設計是無疑是家校合作的重要環節，家校共育的活動形式可以幫助學生建立家校一體的意識，讓學生感到老師和家庭對自己的關心和重視，優秀的家校共育活動開展可以增進師生關系、親子關系和家校關系，班主任教師在開展家校共育活動時，應注意將活動設計與家校合作相結合，增強活動內容對孩子和家長的吸引力，使孩子和家長能夠融入到活動中，形成良好的互動和交流，從而實現家校合作管理工作的高效性。同時教師需要做到與家長的密切配合，使學生能夠在家校共育活動中得到綜合素質的培養，并不斷地改進學生身上的不足，促進學生的綜合發展。舉例來說，農村教師可以發揮農村的鄉土資源優勢，策劃一場以“勞動”為主題的活動，邀請學生和家長一起參與進來，教師、家長、孩子們共同到田地里進行秧苗栽種的活動，比如可以安排父母挖地壟，孩子負責栽苗，老師可以負責澆灌。教師和家長可以相互配合對孩子進行教育，通過這種活動可以提高學生對勞動的認知，又能幫助學生理解父母每天在田地里工作的辛苦，更好地體會父母的愛，同時也增進了家長與教師之間的默契，提高家校合作教育工作的效率。

結束語：

無論是家庭還是學校，都應確立正確的教育觀念，重視家校合作教育工作。農村小學教師應當發揮農村教育資源，從不同角度了解學生的內心需求，提升自身的教學管理能力，處理好校園與家長之間的關系，利用家校合作管理模式提高小學教學的實效性。

參考文獻：

[1]李偉. 家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析[J]. 考試周刊，2021（4）：151-152.