直面核心素養，創新課堂促發展

蘇麗專

摘要：核心素養是當代教育的重點理念，是教書育人的最終目的。數學核心素養是核心素養的學科化體現形式，體現了對小學生數學探索能力、學習能力、興趣喜好及構建知識體系能力的培養的必要性。教師要直面核心素養，打造創新性課堂，通過搭建適合學生成長的探究平臺，以促進學生綜合能力的發展，實現與時俱進，構建高效課堂。

關鍵詞：小學數學、核心素養、創新教育、培養策略

數學核心素養體現為創新意識、實踐意識和邏輯思維等方面，培養學生數學核心素養，這是數學教學的最終目標。圍繞核心素養理念打造創新型課堂，目的在于增強學生自主學習能力、創造能力和實踐能力，并為他們以后的學習鋪墊基礎。教學的核心思路是“授人以漁”“學為中心”，因此教師要遵循“以人為本”的教學原則，合理設計教學方案，推出代入感強、趣味性強的創新型數學體驗平臺，以此提升學生的學習積極性、創新能力和實踐能力，確保學生可以圍繞數學知識進行舉一反三、知識遷移。

一、直面核心素養，在快樂課堂中培養探究興趣

數學核心素養指出了培養學生自主學習意識、學習能力的必要性，這說明增強學生數學自能學習能力的首要前提是提升他們的學習興趣。所以在圍繞核心素養落實創新教育期間，教師首先要創造快樂課堂，讓學生在學習的過程中可以獲得愉悅的體驗。長此以往，可以有效改變學生談數色變的問題，同時可以幫助他們深切感受到數學知識的魅力。

譬如北師大版小學數學《面積》：在教學期間，為了增強課堂的代入感，緊緊抓住學生的眼球，教師為學生設計了以下情境：老師的家里準備新鋪一層地板磚，但是在動工之前需要計算一下所需要的地磚數量。請問如何購買地磚，才可以確保不會浪費更多的錢呢？這個問題比較開放，瞬間激發了學生的好奇心。他們開始爭相思考、給出答案。比如有的學生指出“可以先算出一塊地磚的面積和房屋的總面積，然后利用除法來計算出所需要的地磚數量！”。也有學生指出“可以利用面積公式進行計算！”就這樣，在思考中，學生將問題和生活進行了有機串聯，從而讓解答變得更加自由開放。同理，在“小小商店”中，教師要求學生給某個超市的日營業額進行計算，并合理運用乘除法，進一步加強了學生的探究體驗。在上述兩個案例中，教師均采用情境設計的方式增強學生的好奇心，然后再在這個基礎上引導學生探究，鞏固了學生對知識的掌握能力，讓他們充分地體會到了數學知識的樂趣。

二、直面核心素養，在舉一反三中培養創新能力

數學核心素養也指出了培養學生創新能力的必要性，其優勢在于：可以有效增強學生的知識遷移能力和舉一反三能力，讓學生在接觸問題和解決問題時可以間接獲得更多鍛煉的機會，認知更多的內容。

1.一題多解：一題多解是培養學生創新能力的重要措施，實施思路是：引導學生采用不同的方法和思路進行習題解答，讓學生可以做到舉一反三。比如習題“小剛和小明一起開車從A、B兩地相對出發。行駛5個小時后，兩人相遇。已知小剛的車速是每小時50km，小明的車速是每小時45km。在出發之前，小剛和小明相距多遠？”。在解答這道題的時候，學生采用的方法是常規性解法，也即是“先計算出兩人各行駛的距離，然后對兩個距離進行相加”。這時教師鼓勵學生采用不同的方法解答習題，觀察一下是否可以簡化解題步驟。如“先計算出兩個人相遇的實踐，然后再用總距離除以時間，便等于小剛和小明二人的車速的總和”，然后按照上述思路列出方程，從而讓問題得到更迅速地解決。當學生找到了新的解法之后，他們會有一種發現了新大陸的感覺，這讓他們興奮無比。而教師則趁熱打鐵，要求學生思考“是否還有第三種，以及更多的解法？”，從而點燃他們的創新意識。

2.一題多變：所謂“一題多變”是從多層次、多角度出發改變習題題干或提問項目，以此培養學生數學概念和發散性思維。如上述例題：教師可以將題干條件改為“小剛和小明相距的長度為300km，兩人一起開車相向而行。已知小剛的車速是每小時50km，小明的車速是每小時45km，兩人相遇共用了多少時間？”如此一改，例題立馬變成了新題。這時，學生需要重新梳理解題步驟，從而讓他們獲得了更多的鍛煉機會。而在這個基礎上，教師可以要求學生自主嘗試編改習題，然后采取自主實踐或合作探究的方式計算解題方法。長此以往，既能提升學生的創新意識，同時也能幫助他們形成良好的數學思維。需要注意：在學生自主編改習題期間，要提醒他們科學理清題意，確保題干無邏輯上的矛盾，以及確實擁有唯一準確的答案。

三、直面核心素養，在生活實踐中培養動手能力

幫助學生形成扎實的數學思維，讓他們能將數學知識靈活地運用與現實生活中，從而增強他們的實踐水平，這是落實數學核心素養，打造創新課堂的核心理念。同時，也是實現“學以致用”的根本，因此，教師在課后階段需要給學生提供合理的練習項目，改革傳統作業模式，使學生能夠更好地生活實踐中參與數學探究，實現動手能力的發展。

如，在課堂尾聲階段，教師可以告訴學生“老師想要買一些圓珠筆送給同學，現在老師的手里有100元，精裝的圓珠筆20元兩根，普通的圓珠筆3元一根，老師有多少種購買方式呢？哪一種購買方式更劃算呢？請同學們幫幫老師！”。這個問題的開發性非常強，而且就發生在學生的生活當中。所以，他們立即踴躍地嘗試計算出最佳的購物方案。在這期間，他們充分開發自己的發散性思維和舉一反三的能力，列出了多種解答方法。毫無疑問，此時學生的思維之火正在熊熊燃燒，他們對數學知識的感知非常地敏感。因此，教師可以適當地給予點撥，在“火上澆油”的過程中讓學生綻放出更為閃耀的智慧之光。長此以往，不但可以有效增強學生的數學核心素養，同時能讓他們形成完整的數學思維。當他們再生活中再次遇到類似的問題時，就可以及時運用數學知識完成解答，繼而間接提升他們的生活質量，讓數學成為他們人生的一部分。

四、直面核心素養，在知識復習中培養構建知識體系的能力

數學知識在初步形成階段和實踐應用過程中都蘊含著豐富的數學核心素養。《數學課程標準》強調：數學課堂要從學生已有的知識經驗出發，讓學生親歷將所學的知識抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在構建系統化的知識體系的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展。

比如在學完了北師大版六年級上冊“生活中的比”這單元，在學生的頭腦中它是一個又一個單獨存在知識點，在復習時需要學生將這些知識在頭腦中形成知識的網絡。因此，教師復習時可以先讓學生課前將單元知識的內容用自己喜歡的方式進行整理，然后課堂上教師以思維導圖的形式進行整理，讓學生感受到知識整理知識的過程中構建了整單元的知識體系，在相互聯系的的知識內容中充分體現出數學的核心素養，促進了學生思維能力的發展，充分培養學生構建知識體系的能力。

總之，圍繞數學核心素養打造創新型數學課，這是提高教學質量，增強學生學習效率的關鍵所在。教師通過對學生數學核心素養的培養，可以讓學生更全面地感知數學，生成數學思維，并懂得生活與數學之間的關聯性。核心素養作為課堂教學重要的指導依據，教師要直面它的內涵，引入基于學生核心素養培養的探究載體，以幫助學生更好地參與數學探究，實現綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1] 楊盼.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].學周刊，2017（10）：15—16.

[2] 趙娜.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].學周刊，2019（01）：20—22.