試論高效課堂于農村小學數學教學中如何優化開展

葉文東

【摘要】在新課改的不斷深化背景下，教育教學領域獲得了更加顯著的發展，許多教師已經開始逐漸認識到自身教學方法中存在落后的部分，并不斷尋求突破。而對于農村小學數學教育來說，教師在教學時需要不斷提升數學課堂的高效性，使農村的孩子們能夠接收到更加優質的教育，從而穩步提升數學能力，幫助自身能夠得到更快的成長。本文就農村地區小學數學課堂中的高效課堂開展辦法作出具體論述，希望對相關教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】農村教學;小學數學;高效課堂;新課改

當前階段在數學這門課程的教學過程中，由于數學知識相對于其他學科來說更加系統化，致使一些學生在初步掌握數學知識時沒有經歷良好的學習過程，在不斷學習的過程中就遇到了更多問題，對于農村地區的學生們來說，由小學低年級階段進入中高年級階段時，所需要學習的知識點變得越來越多，對教師的教學方式也提出了更高的要求，教師不僅要熟悉農村學生的學習習慣及能力，同時還要不斷改善自身的教學方法。以下就農村數學課堂中存在的問題以及高效課堂的開展策略列出幾點具體觀點。

一、當前農村小學數學課堂中存在的問題

（一）課堂教學形式過于單一

農村教師在課堂開展數學教學任務時，常常因為忽略對學生學習能力的了解，在自身開展教學任務時總是以自身的教學模式為準，數學課堂中極其容易出現學生跟不上教師的教學進度，或者是教學進度拖沓緩慢的情況。一些教師由于自身教學理念的陳舊，沒有深刻意識到新課改理念對于教學工作的重要性，導致在課上只是一味地進行講課，沒有使用一些靈活生動的教學方式，導致學生并不能感受到數學課堂的趣味性。農村學生大多活潑好動，如果無法將學生的學習熱情有效激發，那么容易阻礙學生對數學課程進行學習，甚至還會影響到學生對其它學科的學習積極性。

（二）學生自主學習能力較差

農村小學的孩子在學習文化知識時不具備主動性，由于地區因素的限制，農村的學生從小沒有對學校、書本有清晰的概念，由于農村地區教育資源相較城市而言較為稀缺，一些學生在離開學校后往往都會回到簡單樸實的農村生活中，跟城市的孩子們對比，他們缺乏了學校對自身的諸多管制，體會不到學校帶來的緊迫感。較為調皮的性格會讓他們在數學課堂中的注意力得不到集中，教師對這些學生的管控較為困難，在開展數學知識的教學過程中往往都不太順利，不能夠將數學課堂的秩序有效進行維護，學生無法在數學課堂上將自己的身心投入進來，增大了農村小學數學教師的教學難度。

（三）教師與學生之間交流較少

在農村學校中，一些學生由于教師來自城市，與教師之間沒有太多共同的話題，對教師有一定的敬畏之心，并且一些教師由于備課任務繁忙，往往不會在學生上課的過程中與學生過多的交流，常常都是跟隨自身的教學計劃進行講課，甚至在課上由于小學階段的學生年齡較小的原因，沒有給他們太多發言的機會，這就將學生的思維發散過程極大地進行了限制，學生在課上無法將自己的想法清晰完全地表達出來，在遇到一些數學難題時也不敢跟教師反饋，不利于教師發現并解決學習問題，數學課堂的教學效率也受到了一定影響。

二、高效課堂于農村小學數學開展策略

（一）使用小組合作的學習模式

正如《呂氏春秋》所言：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”在數學課堂中引導學生結組合作不僅能讓學生在課堂中專注討論數學問題，并快速進行解答，還能培養學生的小組協作能力，促使學生多方面地進行成長。在農村小學數學教學中，教師為了提高數學課堂的效率，使數學教學得到優化，可以在課堂中引導學生走這一合作學習的路徑。以“小數的加減法”知識點教學為例，教師在講解小數加減法相關知識時，可以設置一些相關的練習題，然后讓全班同學進行自由結隊，按照相同的人數組成幾個“隊伍”，在隊內圍繞教師提出的問題進行合作探討，小組內的每個成員將這些習題做出來以后，在隊內進行交流互動，把自己的答案與同隊成員的答案進行對照，隨后隊內成員討論出一個正確的答案，同時推舉出一位隊長，將總結出的結果以舉手回答的方式向教師反饋，教師根據學生的回答內容進行點評，對正確的答案予以肯定，對錯誤的答案進行訂正。這種小組合作的學習模式能夠讓農村的孩子們鍛煉協作能力，使他們更加懂得利用集體的力量克服難題，幫助學生在數學教學中更加靈活地吸收相關知識，有效幫助農村小學數學課堂的效率進行顯著提高。

（二）課堂中設置趣味游戲

對于小學階段的孩子們，“游戲”這種形式能夠極大地吸引他們的注意力，他們天性好動，對于農村地區的孩子們來說也是如此，他們在農村生活中無憂無慮，不像城市中的一部分孩子還要承受家長為他們報名的輔導課等壓力，對于游戲這種形式他們會更加敏感，積極參與進來。教師可以在課堂中貼合教學內容設立一些相關游戲，讓學生在數學課堂中更加興奮，注意力集中于課堂游戲所傳遞的知識內容，從而高效進行學習活動。

（三）引進電子設備輔助數學教學

隨著國家綜合國力的不斷上升，教育教學領域對于農村地區的教育也不斷重視起來，國家政策已經開始為農村地區的教育提供幫助，部分農村學校都開始逐步引進這些新型的電子教學設備，然而一些教師由于長時間在農村形成的單一的教學模式，即使是這些電子教學設備真正走入了農村課堂，一些教師也無法將它高效帶入教學中，致使數學課堂效率逐漸變低。教師應該能夠使用這種電子教學設備對學生進行教學。以“圓柱與圓錐”一課為例，教師可以將相關的知識點做成電子課件，并且將圓柱圓錐這類圖形制作成可以在課件中實施操控、拖拽標記的動畫，為學生通過投影展示在白板上，借助電子教學設備讓學生能夠將注意力集中在投影中，對所學知識能夠更專注地學習，提高了教師數學課堂的效率。

（四）使用合理的教學評價

教師的教學評價對于小學階段的學生而言也是至關重要的，他們的心智正處于逐漸成熟的階段，對于一些帶有導向型的語言，可能會影響到小學學生對于自己的定位，更嚴重的還可能造成學生喪失對數學的熱情，這就要求教師在學生的數學成績出現下滑時，不能一味地批評指責學生，而是應該進行耐心的引導，幫助學生提高數學成績后，使用語言上的激勵，肯定學生的學習成果，讓農村的學生感受到數學教學的包容性，使其在未來學習數學的過程中能夠有更大的信心，從而高效地吸收數學知識，達到教師實現高效課堂的教學目標。

三、結語

對于農村地區的數學教學，教師一定要跟隨新課改不斷前行的步伐，尋找適合農村學生學習能力的教學方法，并且不斷反思自身在農村數學教學中的理念，提高自身的專業素養，耐心地對農村孩子進行引導，使他們能夠在小學階段牢固掌握數學知識，幫助他們應對未來的數學學習。

【參考文獻】

[1]靳志亮. 在農村小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2009， （23）：150.

[2]劉海軍. 農村小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J]. 西部素質教育， 2016， 2（17）：181.

[3]田健健. 淺談農村小學數學教學中如何發揮學生的主體作用[J]. 中國校外教育：上旬， 2015.

（責任編輯：鄧羽婷）