樂教樂學平臺在小學數學教學中的應用

李俠

摘要：課前預習，借助平臺利用微課使學生步入良性化學習之路;課上學習，借助平臺的“資源中心”使學生走向“快樂、和諧、高效”的良性化探究之路;課下鞏固，借助平臺的“趣味學堂”，讓學生的學習興趣大大提高。寓教于樂，符合兒童以具體形象思維為主的思維規律，有利于培養學生的學習積極性和主動性，培養學生的數學思維能力和合作交流能力，從而讓學生走向“學會、會學、樂學”的良性化發展之路。

關鍵詞：樂教樂學 ?小學數學? 和諧? 發展? 應用

一、“樂教樂學人人通”平臺基本內涵及意義

“樂教樂學人人通”教育教學互動平臺，是教育部提出的“三通兩平臺”建設項目之一。它集家校溝通、教學應用、德育活動、校務管理、趣味化學習等眾多功能于一體，完全滿足教師的日常教學活動需要，操作起來也比較簡單和方便，能夠減輕老師們的工作負擔，切實提高課堂教學效果、有效激發學生的學習興趣，達到家校共育的目的。充分運用人人通平臺，開展智慧課堂教學，探索線上線下相結合的教育教學活動，可以促進“互聯網+”背景下課前、課中、課后教學模式的變革和創新，收到“課前預習，產生問題;課中互動，探究問題;課后復習，鞏固問題”的效果。

二、人人通平臺在數學教學、學習中的應用

“樂教樂學人人通”平臺給學校的教育教學工作帶來了很大的方便，也很受家長和老師們的歡迎。本文從以下幾個方面闡述應用心得。

（一）課前預習，借助平臺利用微課使學生步入良性化的學習之路

微課以短小精悍深受廣大師生喜歡。每次在上新課之前，我都認真備課，吃透教材，提前制作好精美而實用的微課，利用人人通平臺課前將微課和一些基礎練習發給學生，讓學生通過手機或電腦進行學習并完成基礎練習。學生們通過對微課的提前學習，能夠較好地理解相應的知識點，這樣可以節省師生課堂活動的時間。例如我在教學北師大版四年級數學上冊《線的認識》內容之前，首先讓學生觀看微課，對比電視里孫悟空手里的金箍棒、家用手電筒射出的光束、數學書的一條邊，從而讓學生通過感知直線、射線和線段的不同而認識它們的特點。我在教學六年級數學《生活中的比》這一內容時，就“比的意義”的引入制作了這樣一個微課：給出每幅圖的對應數據，讓學生們通過計算比較，最終找出圖形像與不像的原因。這時孩子們腦子里已對比的概念有了初步的感知，我順勢引出“兩個數相除又叫這兩個數的比”。微課模塊我都是針對學生的疑難點或每節課的重點有選擇性地制作。學生在學習微課的過程中如果碰到難題，可以尋求家長幫助，也可以多次觀看，直到能夠理解知識點。在接下來的課堂學習中，學生有的放矢地學，老師利用課堂有限的時間重點“釋疑、解惑”。這樣學生的學習興趣會越來越濃厚，對數學知識的學習也會更加積極、更加投入，從而步入良性化的學習之路。先學后教，使學生的課堂學習不再盲目，教師的答疑解惑也更明確。因此，與其說“樂教樂學人人通”是一個軟件，不如說它是一個共享平臺，為用戶免費提供空間，就像一個大型超市，各商家在超市里擺放自己的商品，這樣可以實現資源的分類共享，對教師和學生都很方便。

（二）課上學習，借助人人通平臺的“資源中心”讓學生走向“快樂、和諧、高效”的良性化探究之路

課前學生利用微課對本節課新知識進行了有效的預習和感知，適當的有針對性的練習可以彌補其對知識的認知偏差。這就要求老師在數學資源的選取上要有針對性和實用性。例如在教學《生活中的比》時，由于前面預習環節學生已經理解了比的意義，于是我就利用樂教樂學云平臺提供的大量課程資源，有針對性地選取適用于本節課的有效資源，為本班學生量身打造一些題目。通過班級“班班通”打開樂教樂學平臺，讓學生當堂練習，當堂糾正，對癥下藥，找出癥因。將原先應該在課堂上教授的比的意義的知識轉移到課下，實現課上和課下學生對“比的知識”的有效銜接。另外，在進行教學評價時，課堂中師生之間的互動和交流也應具有針對性和目的性。根據教師的及時評價和對問題的反饋，學生將更加清楚地認識到自己對新知識的掌握情況以及存在的問題，然后針對問題進行探究，以此提煉出好的學習方法和學習路徑。上課之前授課老師就為學生提供了教學視頻，還通過平臺對學生進行了在線輔導，這些都為學生課堂上對知識的理解和探究埋下了伏筆，做好了鋪墊。正是在課前老師已經掌握了學生學習中存在的問題和困惑，并有的放矢地在課堂上給予指導和有效點撥，才使學生之間的這種互動學習更有利于促進知識的吸收和內化，從而進一步提高學習效率和學習效果。

（三）課下鞏固，借助人人通平臺的“趣味學堂”，讓學生走向“學會、會學、樂學”的良性化發展之路

數學游戲有利于培養學生的數學思維能力，特別是對他們分析問題、解決問題能力的提高很有幫助。在課堂內外開展教學游戲，學生們很感興趣。只有感興趣，他們學習的積極性、主動性、合作性才會更好地凸顯出來。我在教學《密鋪》這一內容時，在新課結束后利用人人通平臺的“趣味學堂”，讓學生欣賞荷蘭藝術家埃舍爾的藝術作品，進一步感受藝術的魅力，知道原來數學也能創造美，生活中處處有數學。我在帶領學生對三年級《什么是周長》這一內容進行鞏固練習時，利用“趣味學堂”平臺設置了數學練習闖關游戲。第一關：判斷哪些圖形有周長，哪些圖形沒有周長（封閉圖形和不封閉圖形）。第二關：在方格圖上比較兩個圖形的周長（形狀不一樣、格子數一樣）。第三關：一片長方形草地沿著其中一條對角線被分成A、B兩部分，小鼴鼠和大象要分別繞A、B兩塊草地跑一圈，他們跑的路一樣長嗎？這些層層遞進的趣味練習環節讓學生們在快樂中學習，在游戲中鞏固，在鞏固中升華，在升華中發展。

總之，人人通平臺上的“趣味學堂”能讓學生們層層深入，不斷提升自己對本節課或者本章知識點的認識，從而使學生走向“學會、會學、樂學”的良性化發展之路。

結語

樂教樂學網絡學習平臺在我學校使用以來，為老師們的教育教學和學生的學習插上了信息現代化的翅膀，為我們學校教育教學水平的進一步提高增添新的動力，讓學生的學習效率更高、知識面和學習視野更加開闊，真正營造了“教師樂教、學生樂學、家庭樂管”三位一體的良好教育教學新氛圍。

隨著信息化時代的來臨，許多新型的學習方式以及新型的教學模式應運而生，推動了當今教育教學理念的創新和教學質量的提升。教育與信息化有機結合本來就是全新的事物，所以我們要不斷總結經驗教訓，努力提高自身將新技術與課堂教學緊密結合的能力。堅持應用為本，形成課堂用、課下用，經常用、普遍用的教育信息化新常態，努力推進教育信息化應用從“盆景”走向“風景”。

參考文獻：

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[2]張海燕.數學游戲在培養兒童數學能力中的作用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（1）.

責任編輯：趙瀟晗