希沃白板5在小學(xué)英語課本與繪本融合教學(xué)中的運(yùn)用

鄧敏

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的日益提高，新技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)變革越來越受到教育界的關(guān)注。本文以PEP人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me！B Let’s learn板塊教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述在希沃白板5及班級(jí)優(yōu)化大師等授課工具支持下課堂教學(xué)模式的突破，探討如何以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 課本與繪本融合? 希沃白板5? 班級(jí)優(yōu)化大師

一、課前——上傳資源，自主學(xué)習(xí)，把控學(xué)情

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的過程，為幫助學(xué)生提前啟動(dòng)這一過程，可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師將課前預(yù)習(xí)的資料，如教材的音頻和視頻等上傳至班級(jí)優(yōu)化大師，學(xué)生利用移動(dòng)終端完成預(yù)習(xí)。教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)和完成練習(xí)的情況，并對(duì)學(xué)生完成的時(shí)間及質(zhì)量進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（一）發(fā)布資源，提出要求，因人而異

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀將本課時(shí)的預(yù)習(xí)材料分層，通過班級(jí)優(yōu)化大師推送給學(xué)生。學(xué)生通過電腦、平板電腦或智能手機(jī)等終端登錄賬號(hào)，就可以接收及查閱相關(guān)資料。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師提出的要求可以為跟讀教材中的單詞和短語音頻，反復(fù)聽讀，初步感知音、形、義;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可提交獨(dú)立朗讀教材的視頻以及繪本演讀視頻進(jìn)行分享。

通過班級(jí)優(yōu)化大師，教師可設(shè)置分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)提交情況了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生。除此之外，教師可推送繪本圖片和部分繪本中的生詞，學(xué)生課前觀看，聽讀生詞，對(duì)繪本有初步的了解，并激發(fā)他們的好奇心，為后面的繪本融合學(xué)習(xí)提前做好心理準(zhǔn)備。

（二）提交作業(yè)，了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整

學(xué)生完成各自的預(yù)習(xí)任務(wù)后，須通過班級(jí)優(yōu)化大師提交完成情況。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課中——精心設(shè)計(jì)，互動(dòng)課堂，提高效率

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，也是與希沃白板5當(dāng)中的信息技術(shù)融合的主要階段。利用希沃白板5的各項(xiàng)交互式功能，結(jié)合教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造一種輕松趣味、互動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)，收獲知識(shí)，拓展思維，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（一）歌謠激趣，復(fù)習(xí)舊知

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握新授有關(guān)身體部位的單詞以及介紹身體部位的句型This is the...因此，為了激活舊識(shí)新知，教師借助于希沃白板5的多媒體功能，插入音頻，創(chuàng)編歌謠，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氛圍的同時(shí)，復(fù)習(xí)了本單元相關(guān)聯(lián)的舊知，為接下來的新授單詞學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）融合創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)

為了幫助學(xué)生在愉快有趣的氛圍中掌握本節(jié)課的新授單詞，教師借助于希沃白板5中的各項(xiàng)功能，將其與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，采用多種方式教授新單詞，吸引學(xué)生的課堂注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如：在教學(xué)單詞hand時(shí)，采用希沃白板5中的蒙層擦除功能，教師一邊擦，學(xué)生一邊猜，教學(xué)變得既神秘又有趣，學(xué)生充滿好奇心和新鮮感，自然對(duì)知識(shí)的掌握也很牢固。

在教學(xué)其他單詞時(shí)，充分利用希沃白板5的學(xué)科工具四線三格以及英漢字典功能，幫助學(xué)生掌握單詞在四線三格中的正確規(guī)范的書寫以及其準(zhǔn)確流暢的發(fā)音。

單詞新授環(huán)節(jié)巧用希沃白板5的各項(xiàng)功能，與課本融合創(chuàng)新，通過不同的呈現(xiàn)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，又幫助學(xué)生輕松掌握了本節(jié)課的新授單詞，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（三）交互展示，靈活運(yùn)用

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新授知識(shí)，在單詞呈現(xiàn)新授后設(shè)計(jì)游戲競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用希沃白板5的課堂活動(dòng)——分組競(jìng)爭(zhēng)功能將單詞設(shè)置準(zhǔn)確項(xiàng)與干擾項(xiàng)，并將學(xué)生分為兩組，每組選擇一人，設(shè)以限定時(shí)間，選出與body parts相關(guān)的單詞，規(guī)定時(shí)間內(nèi)全對(duì)的為贏家。在激烈的交互式競(jìng)爭(zhēng)游戲中鞏固新授單詞，幫助學(xué)生深刻記憶，由師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?dòng)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

緊隨其后設(shè)置文本運(yùn)用展示環(huán)節(jié)，通過多媒體插入視頻給出示范，學(xué)生小組合作，觀看討論，運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)，在情境中構(gòu)建文本，選派一名代表上臺(tái)交流展示。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作討論。小組成員互演互練、共同對(duì)話，教師可進(jìn)入小組中聆聽指導(dǎo)，最終小組完成展示。

（四）語用延展，情感延伸

為進(jìn)一步深化課堂知識(shí)點(diǎn)，拓展課外知識(shí)，首先運(yùn)用希沃白板5的蒙層功能引出繪本故事主角;設(shè)置選擇題讓學(xué)生帶著問題快速通覽全文，對(duì)選項(xiàng)答案插入希沃動(dòng)畫效果——觸發(fā)器，使答案呈現(xiàn)清晰可見，新穎有效;同時(shí)基于繪本創(chuàng)建圖文連線任務(wù)，借助于希沃白板5中編輯課堂活動(dòng)——知識(shí)配對(duì)這一多媒體技術(shù)，將文本、圖片等集于一體，讓學(xué)生再次閱讀繪本，找出關(guān)鍵信息，探究繪本中每個(gè)動(dòng)物角色的外形特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，從泛讀到精讀過渡自然，突出重點(diǎn)信息，達(dá)到媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的融合一致。

在文本精讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的語言結(jié)構(gòu)，這是讓語言輸出變得有意義的支撐，也是幫助學(xué)生輸出和表達(dá)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的繪本語言固定結(jié)構(gòu)為：“Hi，I’m a little earthworm.I’m small and short.”“Hi，I’m...I have...”“But I haven’t.”循環(huán)往復(fù)，表達(dá)一定的語氣。通過聽、說、讀、猜、演等各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生能在具體而真實(shí)的情境中達(dá)到語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，并體會(huì)到小蚯蚓內(nèi)心渴望交友卻又因?yàn)槿跣〉耐庠诙员扒优车男睦?，產(chǎn)生對(duì)它的同理心并肯定了其能為植物松土，幫助花兒越長(zhǎng)越美好的優(yōu)點(diǎn)安慰小蚯蚓。本環(huán)節(jié)在希沃白板5的輔助下，學(xué)生置身于故事之中，儼然自己就是主人公小蚯蚓，身臨其境，不僅語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)在不斷復(fù)現(xiàn)、鞏固、同化中螺旋上升，同時(shí)新知識(shí)也被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富原有認(rèn)知，并且領(lǐng)會(huì)到了本節(jié)課所傳遞的情感價(jià)值，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

三、課后——分層要求，共享提升

課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課內(nèi)沒有牢固掌握的知識(shí)。課后階段也是信息技術(shù)與教學(xué)融合的綜合階段。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)化大師的功能，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的高低精心設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，分層要求，幫助每個(gè)學(xué)生都能得到提升。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可做如下分層要求：（1）觀看課文音視頻資源，做到熟讀理解，并錄制音視頻上傳至班級(jí)優(yōu)化大師;（2）有感情地熟讀繪本故事，錄制音視頻上傳分享;（3）續(xù)寫續(xù)畫繪本故事，拍照分享。第一項(xiàng)要求面向全體學(xué)生，第二項(xiàng)和第三項(xiàng)針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過復(fù)習(xí)朗讀繪本，續(xù)寫故事，共享成果，從而提升英語綜合素養(yǎng)。

通過具體的案例，本文介紹了信息技術(shù)在課本和繪本融合教學(xué)中深度運(yùn)用的操作辦法。課中教師可以將希沃白板5與課本深度融合運(yùn)用，同時(shí)在課前及課后教師同樣能利用其相關(guān)聯(lián)的班級(jí)優(yōu)化大師幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”并進(jìn)階為“探究學(xué)習(xí)”，發(fā)展了英語語言能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

責(zé)任編輯：趙瀟晗