巧妙依托“小練筆” 開辟習(xí)作“新通道”

林榮莉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效途徑。在傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式下，往往是采取單元習(xí)作式的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式由于過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生習(xí)作技巧的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭倦感。“小練筆”是一種較為靈活的寫作練習(xí)，指的是在閱讀教學(xué)中通過某一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展或是仿寫，基于文本形式，引導(dǎo)仿寫練筆;基于讀寫結(jié)合，引導(dǎo)穿插練筆;基于單元主題，引導(dǎo)整合練筆，幫助學(xué)生開辟習(xí)作“新通道”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 小練筆? 習(xí)作訓(xùn)練

在新一輪改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加注重語(yǔ)言實(shí)踐對(duì)學(xué)生能力的影響，要強(qiáng)調(diào)“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要善于在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作訓(xùn)練，以此促成學(xué)生讀寫能力的雙重提升。在這一背景下，“小練筆”這一形式逐漸成為受教師歡迎的教學(xué)手段。“小練筆”是一種較為靈活的寫作練習(xí)，指的是在閱讀教學(xué)中通過某一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展或是仿寫。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容尋找“小練筆”的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行組織語(yǔ)言進(jìn)行寫作練習(xí)，從而形成較為清晰的寫作思路，以此幫助學(xué)生開辟習(xí)作“新通道”。

一、基于文本形式，引導(dǎo)仿寫練筆

（一）基于文本句式，引導(dǎo)仿寫練筆

語(yǔ)言有其固有的規(guī)律，通過對(duì)課文經(jīng)典句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生能夠以文本為范例，結(jié)合自己的聯(lián)想與想象嘗試性地進(jìn)行語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，最終順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，就采用了文本仿寫的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在學(xué)生完成課文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文中較為經(jīng)典的語(yǔ)句，引導(dǎo)他們賞析和品味作者的遣詞造句。緊接著，教師布置寫話任務(wù)，讓學(xué)生通過句式仿寫，進(jìn)一步感悟課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)積累了一定的寫話經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于文本段式，引導(dǎo)仿寫練筆

課文中的典型段落暗藏著作者的巧妙構(gòu)思，也可以成為學(xué)生寫話練習(xí)的最佳范例。教學(xué)中，教師要善于基于文本段式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。

例如，一位教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，就采用了段落仿寫的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。在課文中作者連續(xù)用了四個(gè)“有的”構(gòu)成一小段文段，此處用到的是排比和比喻的手法。于是，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生分析該段落句型，鼓勵(lì)學(xué)生模仿句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過感悟作者的布局謀篇逐漸形成一定的遣詞造句思路，為下一階段的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）基于文本篇章，引導(dǎo)仿寫練筆

每一篇課文都具有完整的結(jié)構(gòu)，從這一角度而言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的布局謀篇，也是一種重要的寫話經(jīng)驗(yàn)積累。

例如，在教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，考慮到該課文層次分明，采用較為明顯的“總—分—總”結(jié)構(gòu)描繪了小興安嶺的“美”。于是，教師參照課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參照“春—夏—秋—冬”的時(shí)間順序以及“總—分—總”的結(jié)構(gòu)嘗試性地描寫自己喜愛的某一處景物，由此讓學(xué)生親歷作品賞析、吸收以及內(nèi)化的過程，充分鍛煉了學(xué)生的寫話能力。

二、基于讀寫結(jié)合，引導(dǎo)穿插練筆

在進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師可以直接依照課本編排一步步推進(jìn)，而在教學(xué)非習(xí)作單元時(shí)，教師又應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？

（一）基于文本脈絡(luò)，引導(dǎo)穿插練筆

穿插練筆顧名思義，就是指一邊結(jié)合閱讀一邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的一種教學(xué)手段。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，教師難免會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)出思路不清晰的現(xiàn)象。此時(shí)，教師不妨結(jié)合練筆引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生厘清思路，從而有效提高聽課效率。

例如，一位教師在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，就采用了穿插練筆的方式來鍛煉學(xué)生的讀寫能力。在讀到作者描繪的“古橋”時(shí)，有學(xué)生不能理解作者將“古橋”比喻成一位長(zhǎng)者，并且花費(fèi)大量文筆進(jìn)行描繪。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過查找關(guān)鍵詞、查找段落之間的聯(lián)系等方式梳理文章脈絡(luò)，從而讓學(xué)生順利理解文章。此后，教師又通過練筆幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生分析本文同其他寫景類文章的異同并組織語(yǔ)言進(jìn)行描寫，以此來將課文內(nèi)容與寫作練筆建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在深化課文理解的同時(shí)，將練筆穿插其中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）基于文本情感，引導(dǎo)穿插練筆

情感是文章的靈魂。一篇文章如果缺少了情感表達(dá)，必然會(huì)顯得空洞，難以打動(dòng)人心。從學(xué)生當(dāng)前的寫作水平來看，盡管大部分學(xué)生都能夠圍繞某一話題侃侃而談，但其中并未有深刻見解。對(duì)此，教師可以將寫作話題與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從有話可說轉(zhuǎn)變?yōu)橛小扒椤笨稍V。

例如，一位教師在教學(xué)完《刷子李》一課時(shí)，就結(jié)合了實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。在以往的寫作練習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們常常表現(xiàn)出“重描寫，輕情感”的問題，能夠針對(duì)某一事物展開細(xì)節(jié)描寫，卻缺少自我情感的表達(dá)。于是，在本次寫作練筆之前，教師通過提問引發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想自己生活中最感動(dòng)的事、最能打動(dòng)自己的人。接著，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，側(cè)重于情感的描繪。

三、基于單元主題，引導(dǎo)整合練筆

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，編者為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的目標(biāo)，特別將習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)單元。這既體現(xiàn)了習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也顯示出習(xí)作與語(yǔ)文實(shí)踐之間的重要聯(lián)系。

（一）基于單篇文本的整合練筆

這一種練筆方式就是指引導(dǎo)學(xué)生以某一篇課文為例進(jìn)行練筆，其目的在于習(xí)得課文中經(jīng)典的表達(dá)方法及其應(yīng)用。

例如，一位教師在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文章中有兩處細(xì)節(jié)描寫刻畫得極其到位。于是，教師決定以此為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫翠鳥外貌的部分，與學(xué)生一起分析作者是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的。其次，引出新話題，讓學(xué)生回憶一下自己生活中觀察過哪些小動(dòng)物，并參照課文中的描寫方法嘗試著描寫自己最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物，以此來促成語(yǔ)言的實(shí)踐。

（二）基于多篇文本的整合練筆

從字面意思上看，多篇文本的整合練筆并不難理解。它指的是將具有相似性的幾篇文章融合在一起而引導(dǎo)學(xué)生展開的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生通過精讀課文基本能夠了解文章內(nèi)容，逐漸進(jìn)入習(xí)作情境。緊接著，再通過品鑒文章布局謀篇、遣詞造句等習(xí)得作者的表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆嘗試，既符合學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知規(guī)律，又幫助學(xué)生降低了寫作門檻，有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。

（三）基于多元文本的整合練筆

由于學(xué)生字詞積累量不足，如果按部就班地依照文段結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫，極容易出現(xiàn)表達(dá)雷同的情況。如何才能做到在仿寫中不失個(gè)人特色呢？

例如，一位教師在教學(xué)課文《搭船的鳥》時(shí)就設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：在學(xué)生能夠大致理解課文講述的故事后，教師提示學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，分析課文中作者如何刻畫“鳥”的形象。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置練筆人物，要求學(xué)生參照課文中的細(xì)節(jié)描寫順序及其描寫方式寫自己最熟悉的一個(gè)動(dòng)物。這樣，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的相互促進(jìn)。

綜上所述，作為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要方式，隨文練筆的目的在于幫助學(xué)生厘清寫作思路，為寫作練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，在模仿中求變，在模仿中求新。除此之外，教師還要注重教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，注重單元課文之間的相互聯(lián)系，在循序漸進(jìn)中引領(lǐng)學(xué)生展開習(xí)作練筆，有效推動(dòng)學(xué)生習(xí)作能力的進(jìn)步。

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責(zé)任編輯：黃大燦