分層走班制下的英語教學與課堂設計

王霞

摘要：新課程標準中指出，新時代的英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。為了有效地實施分層教學，教師必須要了解學生的最近發展區，采用不一樣的課堂設計。

關鍵詞：新課程標準? 分層教學? 最近發展區? 課堂設計

一、實施分層教學

（一）合理地劃分學生層次

我們要根據學生的能力水平高低，快速且準確地找出相應層次學生的最近發展區。按照學生英語成績以及綜合運用水平劃分層次。各層次學生人數占班級總人數的二分之一，分為A、B兩個班。A班的學生英語單科成績高，有較強的自主學習能力，能夠輕松完成老師布置的學習任務，并且得到極大發展。B班學生英語單科成績較低，英語綜合學習能力比較薄弱，他們在課堂上完成任務的速度較慢。分層后，可以根據學生在不同班級的努力結果進行二次劃分：進步較大的，可以進入上一層次學習;反之，退入低一層次學習。調整的周期為一學期。

（二）科學地制定教學目標

對于A班學生，主要目標是培養其自主學習和理解文本的能力以及形成良好的方法，促進英語綜合學習能力的提高。對于B班學生，主要是“刺激”其學習興趣，讓他們在日常學習中漸漸喜歡上英語，憑借著對英語學習的這份喜歡，不斷進步，獲得自信心，促進日后英語綜合能力的進一步發展。

（三）高效地給出綜合評價

我們在教學過程中所實施的關于課程的評價，要能夠幫助學生提高綜合語言運用能力。為了以更適當的語言去評價他們的進步，我們要使用不同的方法，從不同的角度出發去評價，不能單一層次地考慮學生的英語成績。老師需要根據學生個人最近發展區的不同，利用不同的方法對學生做出正確的評價。對于A班學生，通過一定的語言等級測試，使其掌握學習策略，進行自主的學習。對于B班學生，最主要的是通過平時設置的基礎測試，夯實基礎，著重引導他們自覺主動地去完成老師布置的任務，讓他們發自肺腑地喜歡上英語這門學科，形成持續的學習動力。

二、優化課堂設計

（一）掌握學生最近發展區域，設定不同的教學目標

備課時，我會先考慮學生是否愿意去學習以及他們為了學習所做的準備，再找到他們各自的最近發展區，認真研究在教學過程中學生需要掌握的內容與學過此內容后他們在能力方面應該有哪些進步，從而制定與學生最近發展區相接軌的可實現的教學目標。下面以外研版九年級上冊英語Module 9 Unit 2 “Will books be replaced by the Internet？”為例進行闡釋。由于層次不同，我給他們設定不同的學習任務：基礎性任務和拔高性任務。對于A班學生，我設定的提高性目標為：（1）能聽懂與課文難度相當的聽力材料。（2）掌握閱讀技巧，理解難度高于課文的閱讀材料。（3）提高學生在英語方面的整體水平，進行相應的知識拓展。對于B班學生，我設定的目標為：（1）熟練掌握本單元的詞匯和重點語句。（2）能夠適當地使用will+be+done結構。（3）理解課文的閱讀材料。

（二）在閱讀中設置不同形式的問題，讓學生形成持續的學習動力

1.設置由淺入深的問題，讓學生掌握整體脈絡

中學生在閱讀英語文章時，大部分都使用了從整體到部分的模式。學生先對文章整體框架結構進行掌握，明白這篇課文主要表達的思想是什么以及作者在寫作時運用了什么方法，之后再去研究細節部分。抓住文章的中心思想，形成一根連接整篇文章的“繩子”，用它來把所有細節內容串在一起，讓每個段落之間都建立起一定的聯系，減少問題無序地出現，形成清晰的框架，方便學生進行復述和再次整理。當學生認真研讀每個段落時，我會給出一些之前準備好的視頻或圖片，幫助他們把課文變成他們可以理解并且掌握的內容。比如針對這節課提到的偉大的發明，我會在上課前播放一個關于“書的演變過程”的視頻。讓他們可以直觀地感受到書以及現階段互聯網之間的關系，理解科技在不斷地發展。在授課的過程中，針對B班學生，我會選擇一些由淺入深的問題。以這個單元為例，我會先問“What does the passage talk about？”，

同時提醒學生依據左下角的圖片來回答。學生很容易就回答出“It talks about the advantages of books and the Internet”。這個問題讓學生了解文本主線：有關books and Internet的事項。然后問“What’s the structure of the passage？”

提醒學生用最簡短、概括的語言去總結每個段落。在回答過程中，如果他們有困難，老師可以提供一些歸納性的單詞。最后，呈現出答案。在閱讀的過程中，學生會通過自己的方式認真研讀文章的不同段落，感知每個部分的中心思想，嘗試抓住文章的那根“繩子”，用它來把所有瑣碎的細節聯系在一起，從而進一步理解文章。

2.設置評估型的問題，讓學生得到深層次的發展

設置這種評估型的問題是為了讓學生辯證地去看待事物，在老師的幫助下發揮自己的主觀能動性，成為課堂的“小主人”。我之所以在課堂中給學生們準備這樣的問題，是為了幫助他們結合課堂上所學習的知識，從自身的角度去考慮問題，從而有所收獲。一般情況下我會創設一個情境，讓學生的討論有所依托。比如我在A班問道：

Do you agree with the writer？Can you explain your thought ？

Imagine you were the writer， will you do the same thing？

還是以前文提及的單元學習為例，我會問學生：

Do you think the Internet will replace book some day？

學生緊跟最后一段內容，在老師的提示下，開展“Will books be replaced by the Internet？”的討論，自然而然地引出了activity 7 的問題。

教師從不同維度提問，建立不同的活動，提高課堂效率，達到幫助學生“更輕松地去理解文章內容、深層次地去理解不同時代的文化內涵、多維度地去思考問題”的閱讀教學目的。

（三）創設多樣化課堂活動，建立小組學習體制

英語課堂最主要的目標是培養學生對英語學科的興趣，讓學生產生持續的學習動力。為此，我們需要在課堂上創設不同的學習活動，讓學生主動參與到英語活動中來。根據分層教學的原則，我們會設置適應不同能力水平的活動。對于A班學生，我會在課前布置一定的任務。比如在本單元上課前，我會讓他們想象自己是an inventor，自己在家里發明一個物體，拿到班上與同學分享（Use English to describe the invention and tell them why he wants to invent it）。在post-reading部分，我會讓他們分組討論activity 7，并以辯論賽的形式去呈現討論的結果。最后獲勝的小組，給予一定的獎勵。最后在總結部分，我會提醒孩子們“Books and Internet are both important for us.We should respect them and use them properly.”。對于B 班學生，設置活動的主要目標是注重基礎知識的掌握，在一定程度上發展讀寫能力。我會在白板上出示不同的單詞氣球，讓學生兩兩一組，順利找出本課的單詞并迅速點擊，看哪個小組在規定的時間點擊最多的單詞。賽后重新劃分小組，每四人一組，組員能力有相對較強的，有相對較弱的，實行幫扶制，讓“師傅”帶“徒弟”。他們在小組中進行探討，最終得出結論。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦