高中英語語篇教學(xué)中的問題與對策

左貞 王云

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在很多方面對2003版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改進(jìn)和提升。本文結(jié)合譯林版牛津高中英語教材，分析了高中英語語篇教學(xué)中存在的問題，提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：高中? 英語? 語篇教學(xué)

語篇，簡而言之，就是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。有學(xué)者認(rèn)為，無論是口頭表達(dá)還是書面敘述，無論是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)成語還是一首詩、一篇文章、一部小說，無論是獨(dú)白還是會話，只要構(gòu)成語義上的統(tǒng)一體，就可稱為語篇。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：高中英語教學(xué)應(yīng)“有意識地滲透關(guān)于語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力”。因此，高中英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)“重詞匯輕語篇，重講解輕分析”的教學(xué)思路，加強(qiáng)語篇教學(xué)，幫助學(xué)生理解語篇所傳遞的表層意義和深層含義，提高英語語言綜合能力。

一、語篇的類型與高中英語語篇教學(xué)

語篇類型指的是記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等文體，包括口頭及書面等形式，如圖例、音頻、視頻等。熟悉常見的語篇類型，把握其結(jié)構(gòu)和特征，有助于加深學(xué)生對語篇意義的理解并運(yùn)用不同類型的語篇進(jìn)行表達(dá)。

梳理目前使用的譯林版高中英語教材牛津英語模塊1～8中的“reading”發(fā)現(xiàn)，語篇類型豐富，長短適中，難易有序，并且涉及生活的方方面面，較好地承載了語言知識和文化知識，有助于傳遞文化內(nèi)涵，但在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及積極的思維模式方面略顯單薄。2020年新出版的牛津教材中，語篇類型更多元，文本更貼近當(dāng)下生活，話題更廣泛，對于激發(fā)學(xué)生思考和設(shè)定未來目標(biāo)有很好的引導(dǎo)作用。這一點(diǎn)后文中還會加以闡述。

另外，教師在選擇語篇材料時(shí)，還應(yīng)注意literary discourse和non-literary discourse的適當(dāng)調(diào)配，即在一定數(shù)量的文學(xué)類型語篇之外，還應(yīng)注意選擇一些非連續(xù)性文本（如圖例、目錄、說明書、廣告、索引等），以提升學(xué)生對多模態(tài)語篇的認(rèn)知能力。另外，語篇的選取還要考量在促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)散思維等方面的意義。學(xué)生通過對語篇材料的解讀，一方面學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，為未來的生活學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面通過不同語篇了解生活的方方面面，探究主題意義，理解文化知識，提升對社會和世界的綜合認(rèn)知能力。

最后，在選擇性必修的理解性技能中，新課標(biāo)指出“課外視聽活動每周不少于40分鐘;課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。”在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力和閱讀練習(xí)十分必要。需要特別指出的是，泛讀（extensive reading）可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)體認(rèn)更多樣的語篇文體。新媒體的繁榮興旺促進(jìn)了一些新的語篇類型的出現(xiàn)，可選擇的素材更加多樣，來源更加豐富，戲劇、小說、新聞、報(bào)刊文章以及新媒體上好的試聽材料都可選擇。如能在精心挑選合適的課外聽讀語篇素材后落實(shí)新課標(biāo)的閱讀時(shí)間和詞匯量要求，則學(xué)生不僅可以形成良好的閱讀能力，同時(shí)也會拓展思維、提升審美鑒賞力。

相對于以傳統(tǒng)英語課堂以詞匯和句法講解為中心的教學(xué)，語篇教學(xué)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從理解全文內(nèi)容入手，首先快速瀏覽和捕獲重要線索，對語篇形成一個(gè)整體印象，類似于教學(xué)中的fast reading。然后再讀，通過detailed reading分析語篇結(jié)構(gòu)等手段找出關(guān)鍵信息和主題思想，對文章的主題意義進(jìn)行挖掘，同時(shí)對語篇各部分的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在這一過程中，教師的指引很重要。首先教師需要提前研讀語篇，備課時(shí)要拋棄“重詞匯輕語篇，重講解輕分析”的傳統(tǒng)觀念。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從六要素入手落實(shí)英語科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高中英語語篇教學(xué)中的問題與對策

（一）忽視對語篇的多層級解讀

語篇作為表達(dá)意義的語言單位，是語言學(xué)習(xí)的重要載體。所以語言學(xué)習(xí)不能只重視單詞、詞組和句子，而應(yīng)以語篇為單位去分析。語篇教學(xué)不僅僅是講解語言點(diǎn)和語法知識，還應(yīng)該有意識地滲透有關(guān)語篇知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力。

關(guān)于語篇解讀，以2020年新出版的譯林版牛津英語高中教材為例，通過對比可以看出，新版教材較之以往版本有很大變化：在原來的Reading板塊之外增加了Extensive Reading，語篇內(nèi)容更加契合當(dāng)代學(xué)生生活，體裁更多元，類型也更具多模態(tài)化。每個(gè)單元主要包括六個(gè)板塊，其中Welcome to the Unit，Grammar and usage，Integrated skills和project四個(gè)板塊為整體描述，而涉及語篇的Reading和Extensive Reading兩個(gè)板塊則依次分析了語篇的4個(gè)層級——語篇的主題與內(nèi)容（What it says）、語篇的深層含義（What it means）、語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How it says）以及語篇的評判性意義（What it means to you）。

語篇的主題與內(nèi)容也就是表層意義，主要是了解語篇的體裁和內(nèi)容。語篇的深層含義則是關(guān)注作者想要通過文章表達(dá)的意義，即文章的主旨大意。語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)則是對語篇的細(xì)化分析和結(jié)構(gòu)解析，特別是要理解語篇形式上的銜接性和意義上的連貫性。評判性意義需要結(jié)合讀者對語篇的理解和反應(yīng)。不同的學(xué)生，由于其成長背景、語言知識能力、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)的不同，在閱讀過程中對語篇文字的理解、對主題意義的探究都會有不同，甚至?xí)胁煌谧髡叱踔缘男抡J(rèn)知。教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，要注意合理引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，傳遞有效、有益的信息和觀點(diǎn)。

（二）忽視語篇體裁類型的交際功能

體裁是語篇最大的結(jié)構(gòu)。交際功能既是體裁分析的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，決定了語篇的體裁類型，而體裁是實(shí)現(xiàn)交際功能的工具。在教學(xué)中，我們常常會問學(xué)生：What’s the genre of the discourse？（這是一篇什么體裁的文章）這個(gè)問題比較寬泛，沒有指向性，難以讓學(xué)生準(zhǔn)確描述語篇的語言特征，也無法結(jié)合社會文化背景體現(xiàn)體裁。對此，我們可以通過多個(gè)問題連續(xù)發(fā)問，比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下一類問題：

Q1.What is the genre of this discourse，narrative or expository？

Q2.What is the communicative purpose of the discourse？

Q3.How does the communicative purpose affect the development of the discourse？

通過思考以上問題，引領(lǐng)學(xué)生切身體會并思索交際功能是如何在本語篇中實(shí)現(xiàn)的。

（三）忽視分析語篇中的情感傾向

語篇一定都會包含作者的情感傾向。議論和記敘性的語篇中情感傾向較為明顯;說明性的語篇中既有事實(shí)（fact）也有觀點(diǎn)（opinion），所以也會有對文章中客觀對象的評價(jià);即使是相對客觀的新聞報(bào)道類語篇，也會在一定程度上透露出作者的社會意識和人文關(guān)懷。情感傾向有贊成（supportive）、反對（objective），褒貶（appreciate or depreciate），喜愛（love）、憎惡（hate），同情（sympathetic）、冷漠（indifferent）等，作者以文字為載體將情感傳達(dá)到讀者，讀者利用自己的人生經(jīng)歷、知識儲備和人文素養(yǎng)加以處理，就形成了最終的情感交流。在英語閱讀理解題目中，常常會出現(xiàn)相關(guān)主旨大意的問題：What is the author’s attitude towards the...？學(xué)生對此類問題往往會出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是將自己的觀點(diǎn)態(tài)度凌駕于作者之上，用自己的觀點(diǎn)代替了作者的觀點(diǎn);二是不能正確總結(jié)作者觀點(diǎn)，對語篇中的觀點(diǎn)以偏概全，用次要觀點(diǎn)掩蓋主要觀點(diǎn)。為此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試追問：

Q1.Why does the author talk about his own experience in the first paragraph？

Q2.What’s the author’s purpose of using some statistics？

Q3.Why does the author mentioned the scientists’ words in the text？

這些問題涉及語言的表現(xiàn)形式和情感傾向，關(guān)注語篇中客觀性敘事、描寫、數(shù)據(jù)等與作者情感間的千絲萬縷聯(lián)系，通過思考這些問題，很容易發(fā)現(xiàn)語篇中所體現(xiàn)的情感傾向。

（四）忽視分析主題句及其功能

主題句或中心句（topic sentence）一般是一個(gè)段落的第一句或者最后一句。在以英語為母語或官方語言的國家，人們的寫作方式通常是直線型的，即一個(gè)段落通常由一個(gè)主題句（topic sentence）、支持性細(xì)節(jié)信息（supporting details）和結(jié)尾句（concluding sentence）組成。日常教學(xué)中，特別是語篇教學(xué)中，我們常會問：What is the topic sentence of this paragraph？也會在skimming & scanning等閱讀策略的教學(xué)中運(yùn)用topic sentence策略，但更多時(shí)候止步于此，不再關(guān)注主題句與支持性信息以及結(jié)尾句的關(guān)聯(lián)，造成很多學(xué)生在自己寫作時(shí)主要陳述部分闡釋不清、邏輯混亂。如果學(xué)生能了解英語的直線型寫作形式，在作文中合理使用語篇知識，就能使內(nèi)容更有條理、邏輯更加清楚。所以，日常教學(xué)中，教師應(yīng)多從分析主題句的構(gòu)成及其功能的角度追問：

Q1.What is the controlling information of the topic sentence in this paragraph？

Q2.Which sentences are the supporting details？

Q3.How do the supporting details serve the topic sentence？

目前高考英語閱讀中的“七選五”題型，是將一個(gè)完整的語篇挖出5句話的空，答案設(shè)置了7個(gè)長短不同且與話題相關(guān)的句子，要求學(xué)生從7個(gè)句子中選出5句，并放在正確的位置。一般這5個(gè)題目的位置分配是：1句段首句、3句段中句、1句段尾句，較好地考查了學(xué)生對主題句及其功能的掌握。所以，日常語篇教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考追問，還可以根據(jù)課時(shí)適當(dāng)增加段落寫作的練習(xí)。

（五）忽視分析段落之間的聯(lián)系

段落是語篇的主要組成單位，通常由一個(gè)或幾個(gè)自然段組成。在分析段落結(jié)構(gòu)時(shí)，教師常會提問：How many parts can the discourse be divided into？這個(gè)問題過于簡單，學(xué)生往往只會將文章分成3個(gè)或4個(gè)部分后就停止思考，不能發(fā)現(xiàn)段落之間的關(guān)聯(lián)，更不用說段落之間的連貫性和語義的關(guān)聯(lián)性。所以，我們也可以這樣追問：

Q1.What is the function of the last sentence in part 2？

Q2.What is the function of paragraph 6？

Q3.How do the different parts contribute to the title of the discourse？

幫助學(xué)生分析句子以及段落間的結(jié)構(gòu)、組織形式和語法特征，還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇段落之間的關(guān)聯(lián)、標(biāo)題和段落的關(guān)系、末句功能以及某個(gè)自然段的過渡功能，提升對語篇整體連貫性的認(rèn)知。這些對學(xué)生正確把握并做好高考“七選五”題型也有很大幫助。“七選五”題型不僅考查學(xué)生對主題句的總結(jié)歸納能力，還考查對整體語篇的銜接過渡及總結(jié)概括能力。不同于其他閱讀理解題型“四選一”的選擇判斷，在所給的七個(gè)長短句中選出五個(gè)句子并放在合適的位置，其實(shí)是對語篇知識掌握程度的一種考驗(yàn)考查，只有熟練了解語篇知識、掌握語篇的深層含義，才能更好更快地做題。

（六）忽視分析語篇和詞匯的關(guān)系，出現(xiàn)詞匯孤島

詞匯知識是理解語篇的基石。學(xué)生對詞匯的掌握充分到位，就能更容易理解語篇。換句話說，沒有大量的詞匯作基礎(chǔ)，何談對語篇的多層級解讀？但是，不少教師往往側(cè)重講解詞匯，將它們從語篇中孤立出來，完全按照字典補(bǔ)充拓展詞匯的意義和用法，但卻忽視了它在句子里的表意功能。由于脫離了語境，所以也就失去了交際功能，一節(jié)課下來，教師的板書寫了幾黑板，學(xué)生也忙于記筆記，雖然對詞匯理解加深了，但卻割裂了語篇的連貫性和整體性，語篇教學(xué)被頻頻打斷變成了詞匯教學(xué)，形成了無形的“詞匯孤島”，即學(xué)生只認(rèn)識單個(gè)詞匯詞組，對于多個(gè)詞匯構(gòu)成的長句乃至段落語篇讀不懂、看不清、想不通。這樣不利于培養(yǎng)閱讀能力、深化主題探究，無法發(fā)掘語篇的主題意義。同樣的情況也出現(xiàn)在學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀活動時(shí)。如果只是單純地查記詞匯意義而不去整體理解語篇，學(xué)生很容易陷入在花了很長時(shí)間查完所有單詞之后依舊看不懂該語篇的主題和內(nèi)容的處境中，更不用說理解語篇的深層含義和評判性意義了。個(gè)別學(xué)生因此也可能逐漸失去了對語篇閱讀乃至對英語學(xué)習(xí)的興趣。

所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意處理好詞匯、語法與語篇的關(guān)系。詞匯、語法是語篇的重要構(gòu)成，在理解和建構(gòu)語篇中發(fā)揮著重要作用。語篇教學(xué)中，教師要以語篇內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)主題語境，在情境中呈現(xiàn)詞匯，有意識地提高重點(diǎn)詞匯在課上的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生通過閱讀語篇、獲取信息、感知語言、體驗(yàn)情境、實(shí)踐語言等活動深入理解，為最后的輸出做好鋪墊。

綜上，對于語篇教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立語境意識，整合語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，教會學(xué)生進(jìn)行分析、理解和判斷，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦