翻轉課堂教學模式在臨床醫學生理學實驗教學中的應用

馬揚升

(肇慶醫學高等專科學校，廣東肇慶，526020)

一、翻轉課堂教學模式的應用價值

近年來，隨著社會發展速度的不斷加快，我國醫療行業的發展越來越迅速，醫學教育的改革方向也越來越明確。在醫學教育過程中，學校和教師應該積極轉變，確保教學能夠滿足當前醫療行業發展需求。因此，為了更好地適應時代發展步伐，滿足培養創新型人才的需要，醫學院校除了要強化學生的醫學基礎外，還應該讓學生掌握良好的學習方法，側重對自主學習能力的培養。學習過程一般涵蓋傳授知識和內化知識兩個階段。傳統教學多采用教師講、學生聽的教學方法。在這種教學方式下，學生大多處于被動學習的狀態，不僅會影響學生學習能力的提高，還會影響學生畢業之后繼續教育以及知識更新的能力。因此，醫學院校應改革傳統教學模式。

在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前通過觀看教學視頻、瀏覽教學大綱、自學相關教學內容等方式自主完成知識學習。在課堂教學過程中，教師可以靈活布置教學任務，如讓學生針對某一問題展開小組討論，側重對重難點知識的把握，促進學生實現知識的有效內化。因此，從本質上講，翻轉課堂教學模式是在教學過程中翻轉了知識傳授以及知識內化的順序，是一種“由學到教”的新型教學模式。

現階段，臨床醫學生理學實驗教學仍以灌輸式教學為主，教師帶領學生在課堂上回顧并講解生理學理論知識，逐步滲透實驗原理和步驟，然后演示實驗，之后讓學生自主操作，最后進行總結。[1]這一教學模式無法充分調動學生學習積極性，不能有效激發學生的實驗興趣，學生無法完全掌握生理學理論與實驗的關聯，理論與實踐嚴重脫節導致實驗教學的價值和作用無法充分發揮。同時，傳統教學模式下，受限于課堂教學時間，教師很難有更多的時間解答學生的疑問，學生實際操作實驗的時間也較短，導致實驗教學效果不佳。為了全面彰顯實驗教學的目的和價值，確保學生可以通過生理學實驗教學更加精準且快速地掌握相關理論知識，切實達到理論與實踐有效融合的效果，教師應該開展臨床醫學生理學實驗教學改革，選擇科學的教學辦法。研究證明，臨床醫學生理學實驗教學合理利用翻轉課堂教學模式，可以突破傳統教學模式的局限，有利于提高學生的實踐能力。[2]

二、臨床醫學生理學實驗教學的不足

雖然教師在傳統教學中有意識地更新教學觀念，積極轉變教學思維，但受應試教育的影響較深，臨床醫學生理學實驗教學的教學方法仍然比較傳統，課堂氛圍沉悶，無法激發學生對生理學實驗產生興趣，也無法促使學生主動參與實驗活動，從而影響學習效率，阻礙教學實效性的提高。

生理學是一門至關重要的醫學基礎課程，生理學實驗是醫學院校生理學教學活動中非常關鍵的一個環節，生理學實驗教學促進學生對生理學理論知識的掌握。科學開展臨床醫學生理學實驗，可以有效驗證相關理論知識，促進學生對理論知識的內化，同時培養學生動手實驗以及觀察分析的能力，促進學生解決問題能力的提高，從而為其今后走向科研或臨床崗位打下良好基礎。但是，當前的臨床醫學生理學實驗往往以驗證性動物實驗為主，如影響尿液生成的因素、呼吸的運動調節等實驗。實驗課上，教師需要帶領學生反復復習相關背景知識，觀看實驗操作視頻，然后完成相關動物實驗操作以及實驗項目觀察記錄等，所以學生在實驗課上可利用的時間有限。因此，實驗課上的每一個環節都顯得非常匆忙，教學效果不佳。此外，學生往往對動物實驗的操作過程很感興趣，卻忽視相關理論知識的掌握，導致學生的具體操作存在盲目性，失誤率較高。要解決上述問題，教師在臨床醫學生理學實驗教學中應有針對性地選擇教學內容，適當利用翻轉課堂教學模式，促進教學水平及教學質量的提升。

三、翻轉課堂教學模式的應用策略

生理學實驗涉及理論與實踐兩方面的知識，在醫學教育中占據重要地位，有利于學生實踐操作技能以及理論水平的提高。生理學是一門較為典型的實驗性學科，從構建開始到逐步完善，其系統理論多數來源于實驗現象的科學研究以及總結。因此，為保證實驗教學的實效性，教師應該加強對先進教學手段的運用，尤其是翻轉課堂教學模式，通過科學制訂實驗教學方案，增強學生的學習主動性，提高學生的實踐操作能力。

(一)制作教學資源

教師首先應該制作電子教案、微課等教學資源，并將其存儲在網絡平臺。在制作實驗標本制備、核心實驗操作等微視頻時，一定要做到“微、見、大”或者“短小精悍”，以更好地滿足學生的實際需求，讓學生可以通過平板電腦、手機等移動網絡設備隨時隨地反復學習。針對生理學實驗過程中容易出現的錯誤，教師不僅要錄制微課，還應配相應的電子教案，引起學生的重視并為學生提供參考。課后，教師需要為學生準備測試題，充分了解學生的學習情況。

(二)激發學生自主學習

教師應將制作好的教學資源發布到網絡平臺，并為學生制訂科學的課前任務，幫助學生了解實驗的重點內容。學生可以借助教師發布的資源展開自主學習，了解重點的實驗步驟，并反復觀看。學完之后，學生可以及時通過平臺進行練習檢測，把自己不能理解且有疑問的知識點記錄下來，通過留言或彈幕等形式與同學及教師進行在線溝通，從而明確自身的學習情況，進一步調整學習計劃，提升學習效率。[3]此外，為了能夠有效調動學生的學習積極性，教師應在學生完成學習任務和練習檢測后給予學生相應的獎勵，增強學生的自信心。

(三)加強實踐指導

學生通過網絡平臺學完課程后，基本了解了實驗的目的和實驗原理，掌握了實驗的流程和步驟，明確了實驗過程中需要注意的事項。但是，學生更希望動手操作實驗，而嫻熟的操作需要不斷的實踐積累。因此，教師應在學生具體操作時給予細致的指導，以提高學生的操作技術。[4]比如：游離坐骨神經時，應該找到半膜肌以及股二頭肌之間坐骨神經溝的具體位置。同時，為了讓學生更好地了解實驗相關知識，在實際的講解階段，教師應配以相應的圖片和視頻，講解關鍵知識時更應放慢播放速度，讓學生看清實驗操作。[5]在學生動手操作期間，師生以及生生之間應該進行積極的交流，學生可以帶著在平臺學習過程中遇到的問題進行實驗操作，在實驗中找尋問題的答案。在實驗完成后，教師需要讓各小組匯報和探討實驗的結果，以加深學生的印象，鼓勵學生多動手、敢動手，進而從整體上提升學生實際的操作能力。[6]

(四)重視課后檢測結果

學生在課后進行鞏固復習可以有效提高學習效率。因此，實驗教學結束之后，教師要結合面授以及線上教學情況，合理調整教學計劃。針對不能掌握的實驗操作步驟，學生可以在網絡平臺上反復觀看學習，然后依據個人的理解，適當拓展相關理論知識，以豐富自身的知識體系。在實驗報告、課后檢測等環節完成后，學生應通過網絡平臺主動與教師進行溝通。[7]教師也需在網絡平臺上檢查學生的實驗報告以及課后檢測情況，及時解答學生在學習過程中遇到的問題。此外，教師可以結合學生出現的問題有針對性地優化實驗教學方案，以提升臨床醫學生理學實驗教學的質量。[8]

(五)引入有效考評機制

為保證翻轉課堂教學模式的應用更加科學合理，教師應引入有效的考核評價機制，即結合線下實驗報告的撰寫對學生的學習效果檢測展開多個角度的分析，公平且客觀地考核學生。同時，在考核過程中，教師應將課堂隨機提問以及線上線下小組討論等內容合理納入考核成績，以促進學生主動地參與實驗教學活動。

三、翻轉課堂教學模式的應用效果

在臨床醫學生理學實驗教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠大幅優化教學過程，從根源上提升教學效率和教學質量。為了解翻轉課堂教學模式在臨床醫學生理學實驗教學中的應用效果，筆者對我院某級臨床醫學五年制專業的180名學生展開了調查，結果如表1所示。

表1 翻轉課堂教學模式教學效果調查

第一，翻轉課堂教學模式可以提升學生的自主學習能力。臨床醫學生理學實驗教學與翻轉課堂教學模式的融合可以促進學生主動思考、大膽創新，有利于學生良好學習習慣的養成。同時，在實驗教學活動開展之前，學生可以根據教師發布的教學資源自主學習，并根據自身能力有效構建知識體系，增強學習自覺性，從而在課堂主動參與實驗教學。[9]

第二，翻轉課堂教學模式可以增強學生分析問題及解決問題的能力。臨床醫學生理學實驗教學采用翻轉課堂教學模式，可以幫助學生依照自身實際情況，通過反復觀看教學資源有針對性學習知識，有利于學習效率的提高。[10]對于實驗教學的重難點內容，學生可以通過自主思考解決問題，不斷提升邏輯思維能力和問題解決能力。

第三，翻轉課堂教學模式可以提高臨床醫學生理學實驗教學效果。翻轉課堂教學模式中微課等多媒體技術的應用可以讓相關知識的傳播途徑更加多樣化。[11]。在實驗教學活動開展前期，教師可以將實驗教學的重難點內容錄制成微課，方便學生快速了解實驗教學的主要內容，進而促進學生聽課效率的提高。

總之，臨床醫學生理學實驗教學中科學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習積極性，提高學生的邏輯思維能力，完善學生的知識體系，培養學生的創新意識。因此，在臨床醫學生理學實驗教學中，教師應重視對翻轉課堂教學模式的應用。但是，教師在具體應用時，仍需根據實際教學情況和學生身心特點有針對性地應用。