“繪”聲“繪”色巧用繪本

鄭嬋嬋

【摘 要】小學階段是培養學生良好閱讀習慣的關鍵時期，繪本以其特有的魅力吸引著學生走入閱讀天地。本文簡述了繪本閱讀教學的重要性及理論依據，淺析了繪本閱讀教學的現狀，提出了低年級繪本閱讀教學的策略。

【關鍵詞】繪本閱讀 教學策略 閱讀習慣

彭懿在《圖畫書應該這樣讀》中指出：“閱讀繪本，可以幫助孩子了解我們的世界;培養孩子的想象力和學習力，發展情商和智商;還可以提升孩子的美感經驗，學會觀察和思考圖畫的能力，邁入藝術的門檻。”可見，繪本理應成為少年兒童的好伙伴。

一、繪本閱讀教學的重要性及理論依據

繪本又稱圖畫書，它是一種圖文并茂的閱讀資源，與傳統書籍中的插圖不同，繪本以“圖”為主，“文”為輔。“圖”和“文”互為補充，共同完成敘述故事內容、表達故事情感的任務。一本圖畫書至少包括三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。優秀的繪本充滿童趣，圖畫精美，文字考究，人物形象鮮活，故事情節生動，能夠激發兒童產生強烈的閱讀興趣;兒童從繪本閱讀中提取信息，在閱讀中了解故事的起因、經過、結果，推測故事的發展，可以培養自身的閱讀能力和邏輯思維能力;繪本中規范有趣的語言、大膽奇妙的想象無處不在，可以很好地激發兒童的表達欲望，有利于其想象力的發展。

皮亞杰的兒童認知發展理論把兒童的認知發展分為四個階段：感覺運動發展階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12歲）。低年級的學生正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，該階段的學生思維主要以形象思維為主，抽象思維處于萌芽狀態，對圖畫的敏感度比對文字的敏感度高很多。他們可以通過繪本的直觀圖畫，結合思維，轉化為對外界的認知，繪本非常符合該年段學生的心理特點和認知方式，是其閱讀的重要資源。

二、小學繪本閱讀教學現狀

繪本起源于西方，已有上百年的歷史，在西方的家庭閱讀中占有重要的一席之地。而傳播到中國的時間只有幾十年。目前，繪本以其強大的魅力讓越來越多的中國家長和教師認識到了它對學生閱讀所起到的促進作用，所以，他們紛紛加入到了推進繪本閱讀的隊伍中來。教師努力將優秀繪本帶進課堂，家長利用優秀繪本進行親子閱讀。不過，大部分人甚至包括一些語文教師，都認為繪本就是圖畫書，內容淺顯，沒有“營養”，就是給不識字的學齡前兒童看的。這種錯誤的認識，使繪本這一寶貴閱讀資源的閱讀價值沒有被深度發掘出來。日本的河合隼雄在《繪本之力》中指出：“繪本并不只是給兒童的，繪本是給所有人的。”可見，繪本無論是對于兒童，還是成人，都是有閱讀價值的。目前，針對幼兒園繪本閱讀教學的研究相對多一些，可小學階段繪本閱讀教學策略的相關研究就比較少。筆者認為，繪本應成為學生閱讀的最重要資源之一。

三、小學繪本閱讀教學策略

教師應根據語文新課標，結合繪本的特點，基于學生實際情況，合理設置教學目標，巧妙安排教學內容，并采取靈活多樣的教學策略。在實際課堂教學中，多種教學策略可根據教學需要靈活應用，而并非孤立使用。

（一）朗讀品圖，認識繪本

有的繪本是詩歌體的，還有的繪本是抒情式的，往往圖畫意境深遠，語言十分優美，讀起來朗朗上口，具有一種“反復”的音韻美感，適合訓練學生朗讀、品圖賞析的能力。低年級學生識字量不大，大多數繪本也是沒有注音的，學生拿到繪本特別想知道里面的內容，此時，教師便可以繪聲繪色地將繪本讀給學生聽，學生隨著教師聲情并茂的朗讀，看著一幅幅生動的圖畫走進繪本，感受繪本傳遞出來的幽幽意境。在學生大致了解了繪本內容之后，教師再讓學生選擇自己感興趣的內容，用自己喜歡的方式去朗讀和解讀、分享圖畫，進一步加深對繪本的理解。學生在朗讀中可以培養自身的良好的語感，在品圖中也可以培養自身的審美情趣，豐富情感。

如繪本《晚安，月亮》就非常適合通過朗讀來品味。這本書散發著一種寧靜的美好，書中的每一幅圖的畫面都十分溫馨，文字均以“晚安”開頭，小兔子說的第一句話是“晚安，房間”，接著說“晚安，月亮”，然后，小兔子繼續跟“跳過月亮的母牛”“燈光”“紅氣球”“小熊”“椅子”等分別道“晚安”。故事的最后，配上房間里燈光熄滅的圖片，小兔子要入睡了，它道出了最后一聲晚安：“晚安，所有的聲音。”教師在指導閱讀時，應該用一種輕柔的聲音來朗讀，讓學生感受繪本所傳達出自然和諧之美，教會學生感受美、欣賞美。

（二）角色扮演，體驗繪本

有的繪本故事情節生動曲折、人物個性鮮明、對話語言生動，十分適合學生進行表演創作。在師生朗讀繪本之后，教師便可以指導學生抓住人物的個性、語言、神情及動作等特點進行角色扮演，要求學生發揮主觀能動性，加入自己的想法對繪本進行演繹，深層次地體驗繪本，這也滿足了低年級學生的表演欲望。

如繪本《逃家小兔》就可以讓學生來扮演“小兔”和“兔媽媽”的角色。在表演對話時，學生可以加上自然的肢體動作來演繹繪本。“小兔子”用淘氣的語調對“兔媽媽”說：“我要跑走啦！”“兔媽媽”則用溫柔、包容的語調說：“如果你跑走了，那我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”“小兔子”做著魚兒游水的動作說：“如果你來追我，我就要變成河里的小鱒魚，游得遠遠的。”“兔媽媽”假裝拋出魚竿，說：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”……學生在角色扮演中，深刻體會著繪本所傳達出的濃濃的母愛。

（三）讀寫結合，融入繪本

低年級學生生活經驗少，積累的寫作素材也不多，繪本內容包羅萬象，從自然到人文，從現實到虛幻，從親情到友情……為學生提供了另一個廣闊的天地。學生可以根據閱讀不同的繪本來啟發思維，有感而發地把自己的感受記錄下來。

如繪本《我媽媽》中就介紹了一位十分有趣的媽媽，“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適。她像貓咪一樣溫柔，有時候，又像犀牛一樣強悍。”這樣的媽媽一定能夠引起學生的共鳴，讓學生也想起自己的媽媽。學生可以抓住人物的特點，發揮想象，根據繪本中出現的句式“我媽媽像______一樣_____”，來寫寫自己的媽媽。

（四）想象猜測，充實繪本

繪本故事往往內容新奇有趣，充滿了奇妙的想象力，讓人猜不到接下來會發生什么，而低年級學生具有豐富的想象力，他們可以在閱讀繪本故事情節的過程中肆意發揮自己的想象力，對接下來的情節進行大膽的猜測。這無形中也發展了學生的觀察力，激發了學生的創造力。

如在閱讀完繪本《小豬變形記》之后，教師可以讓學生進行想象推測，畫一畫、寫一寫、說一說，小豬又會變成誰，注意要凸顯出小動物的特點。學生還可以發揮想象，選擇自己最感興趣的動物進行續編，或畫出屬于自己的繪本。

巧用繪本教學有助于培養學生的語文核心素養，更重要的是通過繪本閱讀，學生可以學會“做自己”，能夠將學習內容漸漸內化并納入自己的知識體系，促進自我成長。