深度學習：教師必須要做好這幾點

王健

【摘 要】中國學生發展核心素養是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，其實現的基本途徑是深度學習。本文以六年級下冊《金色的魚鉤》一課為例，闡述深度學習下的教學目標的確定過程;深度學習教學實施過程中的關鍵點，即喚醒經驗，確定學習的起始點，歸類比照，實現思維的生長點，話題討論，形成價值的升華點。

【關鍵詞】深度學習 喚醒經驗 歸類比照 話題討論

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。要想引發學生的深度學習，教師必須要做幾件事：（1）確定學生自覺發展的“最近發展區”。就是要準確地確定教學目標，以指引學生到達最近發展區。（2）確定通過什么樣的內容提升、發展學生。也就是轉化教學內容，給學生提供恰當的“學習材料”。（3）幫助學生親身經歷知識的發現與建構過程，使學生真正成為教學的主體。教師只有做到以上幾點，并充分發揮自身的主導作用，才有可能引發學生的深度學習。

下面，筆者以統編版語文六年級下冊略讀課文《金色的魚鉤》的設計與教學為例，來談一談如何引發學生的深度學習。

一、深度學習下的教學目標確定

本單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，一共安排了三篇“托物言志”的課文，《十六年前的回憶》《為人民服務》和《金色的魚鉤》。在精讀課文《十六年前的回憶》的學習中，學生已經學習了“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，作為略讀課文《金色的魚鉤》當然在教學目標的確定中一定也要緊扣本單元的語文要素來確定。但是，我們要明確略讀課文的功能，葉圣陶曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。精讀是‘舉一’，略讀是‘反三’。”基于對略讀課文的正確理解，《金色的魚鉤》這一篇略讀課文的教學目標的確定應該高于《十六年前的回憶》精讀課文的教學目標。

通過對學生的學情分析，對課文文本的深度解讀，筆者發現學生通過自主閱讀，已經掌握了一定的閱讀經驗，學生能從外貌、神態、言行等描寫去體會老班長的人物品質。但是，老班長的細微情感，以及對黨和革命的信仰，學生在自主閱讀中并沒有完全領悟。這個知識點的學習便是學生的“最近發展區”，也是本課的學習目標，是深度學習發生的必要前提。

根據以上分析，筆者確定了本課的核心學習目標：通過將外貌、神態、言行細節描寫分類，在比照閱讀中體會老班長對戰士們細致入微的愛，對黨、對革命的忠誠與信仰。

二、深度學習下的學習活動開展

（一）喚醒經驗，確定學習的起始點

學生來到課堂不是一張白紙，總是帶著經驗而來。這些經驗，有些是日常生活經驗，有些是以往所學過的知識經驗。教師的任務，就是把這些存在學生頭腦中的經驗喚醒，從而進入新一階段的學習。

在本課的教學中，教師可以導入學生學過的詩句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，喚醒學生對長征途中紅軍遇到的種種困難的感知。《十六年前的回憶》，也是本單元學習過的一篇精讀課文，目的是喚醒學生，可以從一個人的外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質。

以上是學生已經擁有的生活經驗和知識經驗，這便是學生學習的起點。接下來，學生在這節課當中應該學些什么呢？一是對老班長細膩情感的體味，即愛戰士們又不給戰士們的內心帶來負擔;二是老班長對黨和革命事業的忠誠與信仰。這兩點學生很難通過自主閱讀體會出來，要依靠老師的引導。從起點出發，這節課的學習便有了清晰的路徑和目標。

（二）歸類比照，實現思維的生長點

如何把教材內容轉化成教學內容？是一位教師課堂教學的智慧所在，更是深度學習發生的關鍵一步。這一步，決定著提升和發展學生語文學習的核心素養。在這一個環節中，又該如何將教材內容轉化為教學內容呢？

第一步，文章有許多描寫老班長外貌的句子，筆者讓學生找出來，歸歸類，讀一讀，學生發現：老班長此時身體已經非常差了，長期操勞、缺乏營養，已經不堪重負了。接著筆者引導學生思考：在這樣的情況下，老班長是怎么做的呢？

第二步，筆者出示老班長“摸了摸嘴，好像回味似的說：‘吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢！’”和“老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：‘我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……’”讓學生朗讀，學生讀后，把外貌和語言描寫進行對比，不免產生疑問：為什么老班長急需要營養，好不容易有一點吃的，自己不吃卻給別人吃？為什么給別人吃魚，自己吃魚骨頭，還要故意摸了摸嘴，好像回味似的？為什么被發現真相后，還支吾著想要掩飾？這一切，似乎都不太合乎常理。此時僅僅就用一個“舍己為人”就能概括老班長嗎？盡管學生們疑問重重，但筆者并未直接給出答案，繼續讓學生接著讀。

第三步，出示老班長說的話，讓學生自己讀一讀。

（1）“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。”

（2）“……眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來，真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？……”

（3）“小梁同志，共產黨員要服從黨的分配。你的任務就是堅持走路，安定兩個小同志的情緒，增強他們的信心！”

（4）“同志們，為了革命，你們必須吃下去。”

（5）“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……”

帶著之前的一串疑問，讀一讀老班長說的每一句話，學生們會有什么發現呢？讀完這一組句子之后，學生便一下子產生了“柳暗花明又一村”的頓悟。老班長說的每一句話，都離不開這幾個詞——黨員、共產黨員、革命。這是什么？這就是信仰，老班長用自己的言行詮釋了什么叫“不忘初心”。“咱們是黨員”，在他的心目中黨員就要身先士卒，有困難沖在前面;黨員就要服從命令，服從分配，盡全力完成黨交給的任務;黨員就要為了實現黨的偉大目標，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的生命。他所做的這一切都源于他的信仰，源于他對“共產黨員”這個稱號的理解。他還不僅僅是黨員，還是老班長，是戰士們的保姆，是勤務員。他愛他的戰士們，他了解他的戰士們，在完成自己的使命，自己的任務的時候，他不想給戰士們的心理帶來負擔，于是才會在自己需要營養補充的時候，把魚湯給了戰士們，并且假裝自己吃過了，被發現了還試圖去隱瞞。這是一種多么偉大的愛，多么高尚的人格呀！

筆者引領學生把人物的外貌、語言、行為做了歸類，并前后勾連起來對比閱讀，學生們更加深刻地感受到老班長的革命信仰與人格力量。教學時，筆者沒有直接告知答案，而是一步一步呈現加工過的“閱讀材料”，讓學生在閱讀中去對比、去發現，最終探尋到了本課所要學習的重點——對黨和革命的忠誠與信仰。通過深度學習，學生親身經歷閱讀與發現的過程，他們的思維就會變得深刻而靈活。

（三）話題討論，形成價值的升華點

深度學習的最終目的，是“立德樹人”。尤其是語文學科，是人文性與工具性統一的學科，更要幫助學生形成正確的價值觀。對于像《金色的魚鉤》這一類革命傳統作品的教學，“立德樹人”應站在兒童的視角，實現語言與精神的共生。

課堂中，一共設置了兩個話題討論：一是以“出乎意料的感動”，來評說小說中塑造的老班長這樣一位人物形象;二是回應課前疑問，探討“為什么以‘金色的魚鉤’為題？”

兩個話題的討論，是讓學生整體回顧全文，回顧課堂學習的過程，不僅在語言表達上得以鍛煉，更重要的是促使學生進一步形對“老班長”這一人物的認識，潛移默化中形成“為了誰”高尚的價值追求。

深度學習，教師是一個不可或缺的角色。教師要能準確評定學生的學情、深度研讀教材，才能知道學生的“最近發展區”在哪里，“深度學習”才有發生的前提條件;教師要能巧妙把教材內容轉化成教學內容，學生才有可能發生“深度學習”;教師要給予學生經歷學習的過程和自主建構知識的機會，學生才能實現真正的深度學習。

【參考文獻】

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎教育課程，2019，243（Z1）.