初中體驗式主題班會活動實施與反思

【摘要】本文以“人才需要健全人格”主題為例，分析體驗式主題班會的開展背景，闡述體驗式主題班會的實施過程，并對活動進行反思。

【關鍵詞】初中 班級管理 體驗式 主題班會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0056-02

在核心素養背景下，學校要著重培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。人格修養是必備品格的一方面，培養學生健全、高尚的人格是學校教育的重要任務。在過去較長一段時間內，學生的人格養成教育主要滲透在學科教學中，沒有專門的時間以課程的形式開展，教育效果不明顯。隨著課程改革不斷深入，班會課在學校課程體系扮演著越來越重要的角色，成為班主任向學生進行思想品德教育的有效形式和重要陣地。體驗式主題班會是近年來使用較多的一種主題活動形式，能充分發揮集體的智慧和力量，讓學生在集體活動中受教育、受熏陶，帶給學生更加豐富、生動的學習體驗，有利于德育目標實現。以下，筆者結合本班一次以“人才需要健全人格”為主題的體驗式班會活動，探索以班會形式培養學生健康人格的教育方式，引導學生了解人才的本質、思考健全人格與人才的關系，充分認識健全人格對人才形成的重要性。

一、體驗式主題班會開展背景

學生進入初中階段，同時進入思想價值觀形成的關鍵時期，他們對未來、對人生已形成一定的看法，都希望自己能夠成為人才。但初中生的世界觀、價值觀和人生觀尚未完全定型，容易受到各種思想的影響，形成不正確的人才觀念。筆者所在的班級中，曾經出現過考試作弊、拉幫結派等現象，也出現過部分學習較好的學生擔心被趕超或被人“偷師”而過于自我、不愿分享等情況，迫切需要引導學生摒棄錯誤思想，樹立正確的人才觀念。針對初中生容易敏感、叛逆等心理特點，教師開展教育交流活動時營造一種愉快、平等的氛圍，有利于學生樂于接受他人的意見，同時樂于改變自己。鑒于此，筆者決定以“人才需要健全人格”為主題，開展一次體驗式主題班會活動，讓學生通過文藝表演、游戲、觀看視頻等體驗過程，深化對人才的認知，逐漸形成健全的人格。

二、體驗式主題班會活動實施

在班會的準備階段，筆者采用自薦主持人、自愿組隊、自由發揮等方式，確定了班會主持人，并發動學生自行設計班會流程和參會節目。根據學生提報的內容，最終確定班會流程分為自由討論、故事分享、情景劇表演、反躬自省和同唱一首歌等幾個部分，每個部分均由學生親自參與表演和討論。

（一）故事分享

在開始環節，主持人先以龐涓和孫臏斗志的故事導入班會主題。龐涓和孫臏都是鬼谷子的弟子，龐涓有才，但嫉妒孫臏的才能，在魏王面前捏造罪名，導致孫臏被處以臏刑。但孫臏逃往齊國后，在桂陵之戰和馬陵之戰中擊敗龐涓，龐涓羞于面對魏國，自刎身亡。主持人講完故事后，學生議論紛紛，很多人認為龐涓原本可以成就一番事業，卻因為迫害他人，給自己埋下了敗亡的伏筆。這個故事雖然簡單，但立意明確，既有助于活躍會場氣氛，吸引學生的注意力;也能切中班會主題，激活學生的思維。因此，在接下來的環節中，當主持人提出“龐涓是人才嗎？在你心目中什么樣的人能夠稱得上人才？龐涓缺失了什么？”等問題時，學生均能積極發言，使課堂順利地過渡到自由討論的環節。

（二）自由討論

根據主持人提出的問題，學生以小組為單位展開討論。大部分學生都認為，既然稱為“人才”，那必須有“才”，也就是才能、天賦。龐涓精通兵法，官拜魏國將軍，應該稱得上是“人才”。但持反對意見的學生認為，龐涓雖然善于用兵，但道德水平低下，影響了他的判斷力和才能發揮，嚴格來說他不能稱為“人才”。雖然學生對故事中關于“人才”的理解不同，但是故事的結局已經表明，魏國由于任用龐涓而兵敗，龐涓也因自己的偏執與嫉妒身亡。歸根結底，龐涓缺乏一個健全的人格，不利于他發揮最大化的才能，最終導致不良結局。在討論的最后，學生形成統一的意見：既有才能天賦又有健全人格的人，便是人才。

結合上一環節的故事進行自由討論，讓學生獲得充分表達自己對人才看法的機會，也便于教師觀察學生對人才的認知水平和認知缺陷，以在下一步的體驗中引導學生完成思想的校正。

（三）情景劇表演

學生準備的情景劇名為《招聘》，講的是一家公司想招聘一名員工，形形色色的應聘者都來競爭這個職位。一名應聘者自恃有才、眼高于頂，不僅夸夸其談，而且對招聘的考官出言不遜;一名應聘者書本知識扎實，但不懂變通、拘于理論，無法應對考官提出的實際問題;一名應聘者為了獲得這個職位，不惜編造謊言，還試圖哄騙其他應聘者離開;一名應聘者經驗非常豐富，但缺少公司規定的文憑;一名應聘者精神緊張、畏畏縮縮，回答不出問題時竟然哭了，害得考官還要安慰他。面對各有長短的應聘者，招聘的考官苦惱地大聲問：“我究竟應該選誰啊？”“演員”夸張、幽默的表演引起學生一陣陣發笑，同時也啟發著他們深入思考更多關于“人才”的定義，提出更多看法，如有人認為實踐經驗豐富的應聘者能夠解決很多實際問題，雖然他缺少公司規定的文憑，但他也是人才;有人認為有才的人必須要有與之匹配的道德，才能成為可用之人，否則很可能成為威脅社會的危險人物;有人提出人才必須要有更多的見識，讀死書只能成為一個“兩腳書櫥”，無法滿足社會需求;有人認為人才必須有足夠的情商，否則不足以面對挫折和困難。

當學生的議論告一段落后，筆者對他們的觀點做了總結歸納，人才須是德才兼備的人。“德”是道德品質，廣泛包含責任心、包容心、正義感、是非觀念、誠信、自尊、自律等諸多品質特點;“才”是才能、天賦，包括豐富的見識、高超的技能、充足的經驗等。人才擁有健全的人格，才能真正為社會做出貢獻，體現其人生價值。隨后，筆者還播放了一些視頻資料，如希特勒的紀錄片節選、奧運健兒的事跡介紹、歷史上的高智能犯罪案例等，用真實事例再次佐證上述觀點。

一場短短的情景劇，給了學生生動、有趣的學習體驗;而幾段視頻，進一步豐富了班會內容，是對之前討論內容的補充和延續。可見，形象而生動的例子，有利于啟發學生發現自己認知上的盲點，拓寬思路，增進對人才的認知，并由此深化對健全人格概念的理解。

（四）反躬自省

在接下來的環節中，主持人利用“木桶效應”引導學生思考問題：用一些長短不一的木板拼成一個木桶，盛水時木桶水平面的高度取決于最短那塊木板的長度。如果這些木板代表我們的人格因素的話，請大家思考一下，自己距離“人才”最大的短板是什么？

由于已了解了健全人格的概念，學生對健全人格與人才的關系逐漸明晰，當教師提到對照自身時，他們不由自主陷入沉思。很快，一名曾經拒絕為同學講解難題的學生自我剖析道：“我一直擔心其他人學會以后學習成績會超過自己，因此不愿分享，以至于其他同學都不怎么喜歡和我來往了，我應當提高‘德’這塊短板，積極幫助同學，說不定，在講題的過程中，我還能找到更多的新思路呢！”另一名成績較差的學生紅著臉說：“我很愿意幫助同學，但是我學習不好，以后要認真學習，拉高‘知識’這塊短板。”

通過自省，學生從對知識概念的理解過渡到對自身發展的思考，更加深入地認識健全人格是一個多側面、多層次、多角度的有機整體，各人格因素之間既彼此獨立，又緊密相連，任何一個因素的欠缺都將拉低自身的整體水平，只有不斷健全人格，同時奮發圖強，才能夠成為人才。這一環節，有助于深化學生的認知，讓他們厘清自己未來發展的思路，找到了努力的方向。

（五）同唱一首歌

班會進入尾聲，預定的活動目標已經達成，正確的人才觀念已經深深植入學生內心，于是筆者帶領大家合唱《隱形的翅膀》《我的未來不是夢》等歌曲，將班會氣氛推到了頂點。學生在歌聲中進一步升華感情，堅定未來努力學習、努力提升個人修養的信心。至此，整場班會活動結束。

三、體驗式主題班會活動反思

通過對本次體驗式主題班會的回顧總結，筆者認為，作為一種參與性和靈活性較強的班會形式，在開展時應當注意以下兩點：第一，活動設計要具有針對性。設計班會主題時應當緊密結合學生的發展現狀和當下心理需求，及時解決學生最迫切的問題。也唯有高度的針對性，才能給學生帶來更高的參與熱情和更真實的體驗。第二，要注重廣泛參與性。體驗式主題班會強調學生的普遍參與，改進了傳統班會只有班主任或有限的幾名班干部“唱獨角戲”的情況，因此在形式設計上應當突出學生共同參與設計、共同參與活動的表演、游戲等形式，而提高參與度，還能更好地調動班會氣氛、提升學生體驗學習的質量。

綜上所述，體驗式主題班會是一種比較新穎的德育形式，它具有開放性、真實性和靈活性等特點，能夠突出學生的主體地位，促進學生在活動中體驗、在體驗中領悟、在領悟中升華和成長。

【作者簡介】唐獻芳（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市福綿區福綿鎮第二初級中學，研究方向為初中語文教學及教育管理。

（責編 黃健清）