基于“i+1”輸入理論的幼兒英語教學策略

任曉琴 蘇小菊

【摘要】本文基于克拉申“i+1”輸入理論視角，論述在幼兒英語活動中應用TPR教學法、沉浸式教學法和直接教學法的策略，分析這三種教學法的特點，改善幼兒英語教育的方式和手段，培養幼兒英語教師對英語教學的實際運用能力，增強英語教學活動的趣味性，讓幼兒習得與經驗相符的有意義的英語語言，提升幼兒英語學習的效率。

【關鍵詞】“i+1”輸入理論 幼兒英語 TPR教學法 沉浸式教學法 直接教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0143-03

美國語言學家克拉申教授提出，學習語言是可理解性的語言輸入，并提出了“i+1”理念?！癷+1”代表了學習者當下的語言能力，“i”代表了學習者目前的語言知識水平，“1”代表了語言素材相較于學習者當下的水平更高。“i+1”輸入理論的核心是習得，而習得語言的關鍵在于是否能夠被理解。從克拉申“i+1”輸入理論可知：只有在理解一門語言的基礎上，才可能最終習得一門語言。若一個學習者在實踐中接觸到一種可以被理解的“語言輸入”，也就是說，第二語言的輸入相對其現有語言的水平更高，且一個學習者主要側重于通過實踐來學習和理解語言的含義，而不是在過程中關注語言的含義時，語言的自我習得才有可能實現。

克拉申“i+1”輸入理論強調向學習者營造真實的語言環境，從而為有效的語言輸入提供有利的條件。語言輸入的最佳狀態包括以下四個特征：一是輸入的最佳語言材料要求具有一定的可理解性，也就是說，輸入的最佳語言材料都是需要被理解的，這也是最為關鍵的一點;二是趣味性和相關聯性，即輸入有利于學習，是一個有意義的過程，學習者可以不知不覺地學好語言;三是不按照語法順序，這意味著可理解的輸入應當成為語言習得的重要基礎;四是要有足夠的輸入。本文以第二語言習得理論為指導，探討三種常見的幼兒英語教學法，即比較TPR教學法、沉浸式教學法和直接教學法在幼兒英語教學活動中的具體應用，以改善幼兒英語教育的方式和手段，讓幼兒高效地習得與其經驗相符的英語語言。

一、全身反應教學法（TPR）在幼兒英語活動中的應用

美國心理學家詹姆士·阿歇爾提出全身反應式課堂教學（Total Physical Response Method），即教師可以直接通過肢體語言形象，在課堂教學活動中表達簡短的單詞、句子、兒歌、游戲等，在這種情況下，幼兒不必通過母語轉換就能直接理解教師的語言。因此，這也是一種可以采取直接目的語課堂的教學模式。這種方式的主要目標之一，就是讓幼兒反復“聽”教師的指令，再用動作表達該指令的意思。這樣的學習方式，有利于激發幼兒的主觀能動性，讓幼兒在學中做、在習中學，比較強調幼兒“聽”的意識和能力。這種學習方法，也適合啟蒙階段的幼兒進行英語學習。

從“i+1”輸入理論可知，只有通過可理解輸入語言，英語習得才會發生。從“i”階段過渡到“i+1”階段，其中一個必要條件是輸入的內容是可理解的，也就是說，學習者應該關注語言的意義，而不是語言的形式。當輸入的語言材料被理解，并且有足夠的輸入時，幼兒就會自然而然地準備好了開口說英語。TPR教學法強調語言和動作的輸入，重在幼兒對語言的理解和模仿，傾向于讓幼兒自然習得語言。這也是教師在組織幼兒英語活動中較為常用和有效的一種方法。下面是一位教師在課堂上采用TPR教學法組織教學的片段。

T：Wow，I spy a tail，whose tail is it？（教師把藏起來的小貓尾巴露出一截，讓幼兒觀察。）

T：Yes.It’s a cat.Cat，cat，meow，meow，meow.（教師邊說邊做，幼兒觀察）Follow me，cat，cat，meow，meow，meow.（教師邊說邊做，幼兒跟著做）Let’s say cat and do as cats do.（教師邊說邊做，幼兒跟著邊說邊做，用同樣的方式引出elephant）

T：Do as elephants do.Wonderful！Do as cats do.Good job！I spy an elephant.（做望遠鏡尋找狀）Max，Do as an elephant does.（Max 做大象的動作）

T：Wonderful. It’s an elephant.

T：Nancy，do as a cat does.（Nancy 做小貓的動作）

T：Good job！

T：Look！What am I？（教師做elephant的動作，幼兒說出elephant）

Ss：Elephant.

T：Yes！It’s an elephant.

T：Look at me！What am I？（教師做 cat 的動作，幼兒說出cat）

Ss：Cat.

T：Yes！It is a cat.

了解了在教室中運用TPR教學法的情況之后，筆者列出TPR教學法中的主要教學步驟，以及教師和幼兒在這些具體步驟當中的具體表現。

Step 1：Teacher speaks and acts，children just listen and watch.（教師說出所教內容，并用動作將其表現出來;幼兒只是聽和看。）

Step 2：Teacher speaks，children act together with the teacher.（教師邊說邊做，帶領幼兒一起做。）

Step 3：Teacher and the children speak and act together.（教師邊說邊做，鼓勵幼兒一起說、一起做。）

Step 4：Teacher speaks without acting，children act.（教師只說不做，要求幼兒聽一聽、做一做。）

Step 5：Teacher acts without speaking，children speak.（教師只做不說，鼓勵幼兒邊看邊說。）

使用TPR教學法的教師認為，幼兒在開口前應該培養理解目標語的能力，用學母語的方法學習外語。事實上，TPR教學法的中心原則，就是緩解幼兒學習外語的壓力，鼓勵幼兒熟悉基礎知識之后深入地進行學習。

對TPR教學法的五個步驟，可以分解為三個階段并分析每一個階段的教學要求，以及每個階段對兒童語言習得的作用。第一階段是聽力理解階段。教師以生動、簡單明了的方式呈現教學內容，也可以借助一些手偶和圖片展示內容。幼兒在這個階段通過觀察教師的動作表情理解語言輸入，并嘗試模仿。此階段強調語言的輸入，不要求幼兒說得對、說得好，重在引導幼兒對語言的理解和模仿。第二階段是肢體反應階段。教師重復說出所學內容，但教師不再做動作，幼兒可以聽指令根據所理解的意思，通過做動作將其表達出來。此階段仍然屬于語言輸入階段，旨在檢測幼兒對語言的理解程度，重在調動幼兒參與活動的積極性。第三階段是語言輸出階段。在這個階段中，教師不說指令只做動作，幼兒通過對動作的理解，嘗試用目標語言表達出來。此階段為語言的輸出階段，鼓勵幼兒根據動作大膽說英語，旨在檢測幼兒對所學內容的表達能力。

教師與各組幼兒互動，也與個別幼兒互動。一開始，師幼互動的模式是教師說英語，幼兒以動作回應教師;到了第三階段，幼兒漸漸開始說英語，換教師以動作回應。活動剛開始時，是由教師指導幼兒活動，幼兒只要模仿教師的動作即可。隨著活動的進一步開展，幼兒就會“準備好要說話了”，這時候，教師與幼兒進行角色互換，由個別幼兒指示教師與其他幼兒做動作。

TPR教學法強調緩解幼兒學習外語所產生的壓力，其中一個方式就是讓幼兒先做好準備，再開口說英語。另外，幼兒開始說英語時，教師不應該過早關注幼兒發音，糾正幼兒的錯誤;也要避免幼兒發不對的音時，教師重復幼兒不對的發音。教師應堅持示范正確的發音，等到程度漸佳時，就可以糾正一些細微的錯誤。

二、沉浸式教學法在幼兒英語活動中的應用

沉浸式教學法（The Immersion Approach）起源于20世紀60年代的加拿大。在幼兒英語教學活動中，可以通過沉浸式教學的方法，即營造外語或者第二語言環境，引導幼兒積極主動地參與到學習活動中，通過類似學習母語一樣的氛圍和方法提升外語水平。在沉浸式教學背景下，將英語從始至終應用到教學的各領域活動中，讓幼兒在純英語的語言環境中獲得語感的提升。

“i+1”輸入理論強調提供給幼兒真實的交流機會，通過趣味性強的方式導入活動，比如情境導入、小游戲導入、歌曲歌謠導入、猜謎式導入活動，并在活動中進一步重復輸入信息，而非用機械枯燥的方式去復述單詞或句子，使幼兒產生參與活動的內在動機和興趣，進而快速高效地獲取語言信息，并在自然的狀態下潛移默化地習得英語，消除幼兒語言學習的焦慮感。例如，以下是Lily老師在幼兒英語語言領域與科學領域相滲透的活動片段。

T：Hello，kids.Today， I have a story for you.

T：Look！This is a big garden. How many colours can you find in the garden？

Red，yellow，blue...

T：Yes，I have three colors here.（教師拿出紅黃藍三種顏料）

T：Look，I put red and yellow together. Wow，what color is it？It’s orange！

T：Red and yellow makes orange！

由案例活動描述可知，沉浸式教學法的師幼互動，是在一種類似“母語習得”的環境下進行。教師需要熟練地掌握英語的日?？谡Z，并具有隨時隨地創設英語環境的意識。幼兒在真實的環境中活用語言，能夠帶來更多成功的和愉快的情感體驗。

沉浸式教學法強調語言手段原則、口語領先原則和創設情境的原則，該教學方法包括三個步驟：一是大量且立體化的輸入。英語學習需要在大量語言材料輸入的基礎上進行，輸入時長要保證每天不低于1個小時，同時還需要確保輸入的質量。輸入的形式包括英語互動游戲、日?；顒訚B透、英語歌曲歌謠滲透、繪本閱讀等方式。二是結合情境的輸出。通常情況下，在第一階段維持一個學期或一個學年的時長后，教師會發現一些幼兒能進行簡單的英語交流互動。但是輸出階段出現的早晚卻因人而異，每個幼兒的情況并不一樣。三是師幼全面英文互動。開展沉浸式教學，教師要提高英語水平，對英語進行專門的教研和培訓;可以在幼兒一日生活中滲透英語情景教學，通過日?；顒右龑в變涸跐撘颇凶匀涣暤糜⒄Z，最終幫助幼兒形成無意識地主動以英語的思維方式進行表達。通過以上分析可知：關于幼兒習得英語，可以基于幼兒已有的生活經驗和認知水平，通過運用幼兒感興趣的語言材料，開展具有趣味性的學習活動，長期堅持運用英語開展學習活動，并將英語深深地滲透幼兒的一日生活中。此外，教師還應該給幼兒創設寬松的語言學習環境，所在園所積極開展幼兒英語課堂教學活動。在這樣的創新探究活動中，班上的幼兒都將迎來屬于自己的語言爆發期。

三、直接教學法在幼兒英語活動中的應用

直接教學法（Direct Teaching Method）的基本原理是“幼兒自然學語”論，在設計外語教學的基本過程和教學方法時，可以參照幼兒自然習得母語的過程和方法。事實上，直接教學法主張教師以演示和教具直接傳達意思，而不依賴幼兒的母語（Diller， 1978）。

例如，Leo老師正在和小班幼兒做英語活動，活動的主題是認識蔬菜，有Corn，onion，potato等。Leo老師拿來這些蔬菜實物展示給幼兒，在解釋onion的時候，Leo老師一邊說onion這個單詞，一邊假裝做切洋蔥的動作，還時不時地擦擦眼睛，直觀地告訴幼兒onion這個詞的意思。從該案例分析可以看出，創建英語語言情景的關鍵，在于有效地運用直觀方法和手段。從“i+1”輸入理論看，直接法的特點之一是堅持使用目標語，提供了大量可理解輸入。此外，直接法還具有趣味性和相關性，運用直接教學法的關鍵在于，教師在教學中運用實物、圖片、簡筆畫或肢體動作等說明語意，這種方式下可以不經過中英文的轉換，而是充分有效地調動幼兒的感官系統，通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等方式讓幼兒參與活動，有效地整合了幼兒具體的感知與英語這門語言發音之間的關系，這種教學方式有效清除了幼兒在運用抽象語言過程中遇到的障礙。

教師使用直接教學法，主要是引導幼兒學會用外語溝通，培養外語思考能力以及直接開展口頭交際活動的能力。同時，采用這種英語教學的方式方法時，教師需要充分利用直觀的教具、動作的演示等，讓幼兒直觀感知的教學媒介，或者根據活動的內容創設適宜的語言情境，使幼兒切身感知英語語言環境。在開展英語活動前期，教師需要使用一些與英語活動有關的物品、動作、語言等來設計活動的情景，目的在于引導幼兒感受活動的氛圍，引發幼兒參與英語活動的興趣。幼兒園常見的直觀手段主要有五種。一是教師的肢體動作。教師可以用肢體語言組織課堂學習。如需要安靜（手指放在嘴唇上）、想要幼兒看（在眼睛上做個望遠鏡的姿勢）、想要幼兒說（用手環狀置于耳背）。教師的肢體動作和臉部表情，對幼兒的動作具有一定的引導作用，是引導幼兒做走、跑、跳等動作，或表達快樂、悲傷、憤怒等情緒的最直觀的工具。二是實物。對同義詞相聯系的某些物體時，幼兒通過親眼看或者親手觸摸的方式，能夠更好地感知和理解詞義。因此，教師可以在日常生活中收集相應的日常用品，如玩具、罐頭、容器等。三是掛圖和卡片。掛圖和卡片可以使幼兒了解了一些無法在教室展示的實物或實景，教師通過掛圖和卡片進行各種有趣的活動，如“摸一摸”“指一指”的游戲，可以檢驗幼兒是否理解已經學過的內容;“猜一猜”的游戲是把卡片藏起來，讓幼兒用英語猜出所隱藏的卡片，以檢驗幼兒說的情況。四是簡筆畫。簡筆畫是教師必備的一種教學技能。在英語教學的過程中，簡筆畫也是非常重要和有效的。很多物品無法帶入幼兒教學活動當中，運用簡筆畫能夠便捷地反映和表達出一個新詞的意義。五是動畫課件、多媒體手段和網絡資源。這些資源是幼兒理解英語語言和文化的最直接和有效的途徑，能夠為幼兒提供一定的學習情境。

從以上幼兒英語教學活動中，我們不難發現幼兒英語活動需要注意教學活動的多樣性，并運用多種教學方法和教學技巧貫穿整個教學活動。教學活動與教學思維之間是密切銜接的。教學法由一套連貫的思維與活動組合而成，教師在實際教學中，要根據自己已有的教學經驗、教學情況，不斷調整教學方式和教學技巧。

幼兒園英語教育活動的方法多種多樣，除了以上幾種教學法，還有全語言教學法、任務型教學法、交際法、項目式教學法等。在英語教學活動中，教師可以合理運用不同的教學方法，或者通過有機整合這些方法，優勢互補，綜合運用到具體的實踐活動當中。幼兒英語教學法的運用是動態的、開放的過程，通常情況下，教師面對不同的幼兒，選擇和采取的教學方法也要具備一定的差異性，應盡可能嘗試不同的教學技巧，找出最適合幼兒的教學方式。

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注：本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“中西兒童繪本中的文化價值觀對比研究”（課題編號：2020KY28011）的階段性研究成果。

【作者簡介】任曉琴（1981— ），女，瑤族，廣東信宜人，教育碩士，副教授，廣西幼兒師范高等專科學校英語教師，研究方向為二語習得;蘇小菊（1978— ），女，漢族，廣西合浦人，教育碩士，講師，廣西幼兒師范高等?？茖W校英語教師，研究方向為英語教學。

（責編 楊 春）