隨文練筆，促作文水平提高

袁錦歡

【摘要】習作教學是語文教學的重要組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界起著非常重要的作用，它是對學生進行語文素質訓練的重要環節。小學語文教育應立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，在閱讀教學中一定要善于挖掘練筆素材，引導學生讀寫結合，不拘形式，自由表達，深入地體驗生活、感悟生活，讓學生有內容可寫，才能有效地提高習作教學的效率。

【關鍵詞】練筆;文本;習作

在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區”！要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。我們提倡在習作教學中，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的個性和才情才會得以彰顯。

一、當前學生習作存在的問題

第一，學生生活積累缺乏?，F在學生感到習作難，往往覺得“無從下手”、“無內容可寫”，這就是平常的積累不夠。對于生活發生的事，學生經常熟視無睹，視而不見，習作時就感到“無米下鍋”。第二，習作過于形式化。由于生活閱歷、情感體驗、語言詞匯等的匱乏，多數學生習作沒興趣，只能靠“抄”、“編”完成。

針對上述存在的情況，本人經過幾年的摸索實踐，認為可從隨文練筆訓練入手，提高學生的習作水平。

二、隨文練筆的實施與運用

《語文課程標準》中強調：要讓習作努力體現語文實踐性和綜合性，增加學生語文實踐的機會，結合學生生活的實際，增強實踐應用意識，搭建習作應用的舞臺。隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。

（一）走進文本，解讀生活

練筆到底該練什么？怎么練？隨文練筆作為“閱讀與寫作”的中介，“接受與創造”的橋梁，如何達成“拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學目標？如何抓住隨文練筆的時機，讓學生覺得有話可說，有感而發，有情可抒？這些都要求我們語文教育工作者更新理念，能正確地審視練筆應有的作用。只要充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統的語文教學經驗放射出熠熠的光芒。

例如，在教學《地震中的父與子》中父親抱著“不論發生什么，我總會跟你在一起！”這個堅定的信念，在廢墟中他挖了36小時，歷盡艱辛，終于救出了兒子。學生通過品讀很容易就感受到父親的了不起，而兒子的了不起，學生的感覺并不那么強烈。因父親的了不起作者是“濃墨描繪”的，而相對來說兒子的了不起作者是“輕描淡寫”的。教學時，我引導學生根據父親在廢墟上“挖”的情節想象兒子在廢墟下“等”的具體畫面進行練筆訓練：“在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？”等等來感悟兒子的了不起。學生的想象大門被打開，創作的熱情被激發，由想到說，由說到寫，練筆的效果出奇的好，從而使他們解讀了文中父與子的生活故事。

（二）結合文本，重現生活

學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的小結，而小結的內容往往是一節課中所學到的新知識、學習方法或者受到的啟示等等。如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學生也無興趣。其實，我們可以嘗試把這種課堂小結改成讓學生進行的練筆。這樣做，既滿足了學生表達個性化語言的需要，又能提高學生的寫作能力，甚至能發現學生心理存在的問題。如學完《釣魚的啟示》后，我引導學生：每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？我出示下面的練習題，讓學生以補充的形式為練筆，加深對文本的理解：（為了減輕學生的負擔，讓學生可選擇完成）

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……

在學校：考試后，老師多給了分數，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

回家路上：你撿到一件自己喜歡的玩具，沒人看到，你……

學生已完全理解了文中的“誘惑”，因此他們都想通過練筆的形式來表現自己。有個學生寫道：一直以來我都是先完成作業再看電視的。有一天放學后，老師布置的作業不算很多，我的爸爸媽媽剛好又不在家，奶奶與堂妹來到我家，堂妹要看卡通片，我給她打開電視機，原來正在播放我喜歡的《喜羊羊與灰太狼》，我也忍不住停下腳步看起來。等我看完卡通片后，媽媽正好回來了，她問我完成作業沒有，在堂妹面前，我礙于面子，于是撒了謊。因為媽媽一向都相信我，我看到她滿意地點了點頭，還對堂妹說：“你要向你哥哥學習啊。……”后面的話我都不好意思聽下去了。雖然媽媽沒有發現我的異常，但到現在我都有一種負罪感，我騙了我的媽媽，我抵擋不住誘惑，我不是個好孩子……原來在孩子的心中，隱藏著一個這么大的秘密。我及時對這個學生進行心理疏導，使他放下“心頭大石”。想不到一次小練筆，及時解除了一個純真孩子的負罪感，使他更能健康成長，收獲是何其大啊！

“不積小流，無以成江?！?，只要我們能活學活用教材，善于挖掘借鑒，在閱讀教學中讓學生加強練筆訓練，積極輻射延伸，開源暢流，讓學生在練筆中體驗成功，享受愉悅，并能持之以恒，練筆不輟，學生的習作園地就會百花齊放，爭奇斗艷。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（北京師范大學出版社 2001年）

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[4]占麗麗：《關于作文教學現狀的思考》（〈論文園地〉2005年10月）

[5]汪正祥：《作文教學研究》（2009年第6期）