精準式教學在高中語文教學中的實踐研究

嚴曉虎

【摘要】在當下精準式教學模式逐漸成為高中教學的重點模式之一，精準式教學模式能夠讓學生在進行學習時，通過教師的精確輔導，精準定位，讓學生，更好的掌握知識，提升技能，再進行一些重點難點的講解時，也能夠通過精準教學模式，使學生獲得更多的收獲實現了教學效率的提升。進行精準式教學，在高中語文教學中具有非常突出的作用，教師應對精準式教學模式加以研究，并通過自身教學特點加以創新和完善，從而更好地提升教學質量和學生的學習成績。

【關鍵詞】精準式教學;高中語文;實踐探究

【正文】精準式教學模式不僅可以幫助學習優異的學生，更好地提升成績，也能夠幫助成落后的學生學到更多的知識，彌補缺漏。精準式教學模式，即通過學生的成績等內容對學生進行一對一精確指導，從而在提升學生成績的同時，提高教師的教學質量。本文從精準教學模式的研究出發，通過對精準式教學模式在語文教學實踐中的難點以及應用策略，提出了關于精準式教學模式在語文教學中的實踐研究。

一、精準式教學模式在教學中的應用難點

1.1難以準確地實現定向施教

精準式教學的特點是通過，教師對學生的精準定位來進行分配與輔導，從而精確的提升學生的學習成績。而在現實中進行精確教學，首先要考慮的是學生與學生間的成績差異，一些班級內學生之間的成績差異較大，導致進行精確分配的難度較高，成績較好的學生容易學會課堂的知識，對于一些難掌握的難點，重點需要理解，而成績不理想的學生，在更大的程度上決于更好的學習到應該學習的基礎知識，從而在基礎之上穩固提升學習成績。在進行精準教學時，由于教師人數明顯少于學生人數，導致很難實現定向施教，一對一輔導等內容，從而更難實現精準式教學。

例如，教師在教授人教版高中語文必修二《離騷》時，成績較好的學生很好理解其中屈原的性格特點以及文章內容，在短時間內就可以掌握和理解古詩詞的具體含義及解釋，而成績較差的學生，由于基礎不強，導致其理解能力低，短時間內并不能理解其中的含義，而二者產生的差距導致教師，在進行精準式教學時，存在著教學困難和無法實現定向實校的難題。

1.2無法準確地把握好分層教學的核心

精準教學模式的核心是通過學生的成績相似等情況對學生實現合理的分組，分層次教學也是核心內容之一，然而，在現實的教學工作開展過程中，大部分教師不能正確的理解精準是教學模式的核心，無法把握分層教學的深度而導致精準教學模式滯后，無法通過精準式教學模式進行正確的指導。而且大部分教師的，工作方向都集中于對班級內平均水平進行教學，認為平均水平教學能夠讓班級內所有學生得到更好的提升，但這僅僅局限于班級整體，而對于那些成績較好和成績較差的學生來說，也是具有很多弊端的。

二、精準式教學模式在語文教學中的應用策略

2.1以學生成績來實現分組

語文類學科偏向長期的語言基礎和語文素養，短時間內并不能快速的提升學生的學習成績，因此在進行精準教學之前，應該以學生多次的成績為標準，對學生實行合理的分組。在分組的過程中，能夠通過小組內的溝通與學習，互相完善互相了解自己的缺漏并提升成績。分組后教師也可以通過每個小組內學習成績的差異，對小組實行精確式教學，在教學的同時，以速度和任務的不同來使學生在每個階層更好的完成學習任務的同時提升學習成績。而且進行成績分組教學，會讓同組內的學生存在著學習競爭的心理，存在競爭心理，可以讓學生在學習的過程中，更好地提升學習成績，并努力進行學習。從而在競爭中更好的提升學生學習成績，和教師的教學目標。

例如，教師在教授人教版必修五《逍遙游》時，通過對學生的分組，可以利用各組的學習情況，對每個小組實行定向的任務分配和作業的布置，以小組的具體學習情況對小組進行精確式教學，讓每個同學都能跟上教師的速度，并在學習時更好地提升自己的學習成績，是精準教學的特點之一。

2.2根據分組設計教學內容以及教學目標

教師應該根據學生的學習情況設計合理的教學內容以及教學目標，對每個分組層次提出不同的要求，在進行教學時，通過對每個層次，不同進度的教學可以在很大程度上緩解，由于成績差異較大，導致學生學習過慢或過快的現象。利用合理的教學內容和教育目標，可以更好的讓學生在接層內完成學習任務，并對一些要掌握的知識進行拓展。由于每個分組內的知識掌握不同，教師可以再安排寫作任務和課后任務時，根據分組情況，提出不同的要求，通過精準教學，使學生擺脫原有的死板教學模式，明確自身的努力方向和任務，可以有效地縮短班級內學生之間的成績差距以及學習跟不上等現象，營造更好的學習氛圍。

【結束語】

綜上所述，教師應該正確的理解精準式教學模式在現實教學中的應用，精確的理解好精準式教學模式的理論依據從而更好地提升教學質量，進行精確教學的同時也要結合班級內的實際進行合理的補充和完善，從而更好的提升教學質量和學生學習成績。

【參考文獻】

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