淺談現代教育技術在中小學數學教學中的應用

易紅月 朱小鳳

摘要：本文從數學學科的自身特點出發，結合現代教育技術，提出了關于小學數學有效教學探索的幾點見解：一是利用現代教育技術，以學生為主體，創造濃厚的課堂氛圍;二是利用現代教育技術，以教師為導向，構建有效的教學模式;三是利用現代教育技術，以興趣為跳板，激發學生的認知潛能，提高學生的學習效果。同時，本文也著重論述了現代教育技術在小學數學教學中的應用措施：一是現代教育技術必須注重學生的參與度，增強學生的實踐操作能力;二是現代教育技術必須注意運用合理有度，教學應該適宜學生積極地建構;三是現代教育技術必須強調教師教學的主導作用，教學組織、管理不能因為多媒體的加入而削弱。

關鍵詞：現代教育技術?中小學數學 應用

數學是一門抽象性、概括性課程，不少數學知識對于多數學生來說是枯燥的、乏味的，容易造成他們思維的具體形象性與空間觀念的抽象性之間的矛盾，對某些知識難以理解和掌握。作為一名中小學數學教師，如何營造濃厚的學習氛圍、強化學生感知，培養學生的創新思維、構建有效課堂是我們需要不斷探索的方向。筆者自擔任教師以來，從事的都是小學數學教學，一直以來對構建積極有效的數學課堂深感興趣，下面將淺談個人關于有效教學探索的幾點淺薄見解。

一、利用現代教育技術，以學生為主體，創造濃厚的課堂氛圍。

學生是課堂的主體。只有學生學習積極性提高了，讓課堂氛圍活躍起來，教師的教學任務才有可能順利完成，這是教學成功的基礎。數學教學，一直以來都是枯燥課堂的代名詞。其實不然。小學數學其實是一門非常生動活潑的課，因為它的難度水平是和學生們的社會經驗和認知水平相輔相成的。利用多媒體等現代教育技術，學生們能夠更好地認識生活，同時也會在認識生活的過程中來理解數學。

二、利用現代教育技術，以教師為導向，構建有效的教學模式。

授之以魚，不如授之以漁。教師要專注于教，更應致力于“導”。我們要擺正教與學的位置，要盡可能發揮學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習。傳統教學，形式過于呆板，一支粉筆，一把直尺，三尺講臺就是我們的舞臺，學生往往處于被動位置。新課程改革，要求學生更多地參與到學習的認知過程中去，要經歷知識的產生過程。尤其是對于中小學數學來說，抽象思維能力還比較弱，認知水平還不是很高，很多知識需要實際操作才能理解，因此，構建有效的教學模式成為了有效教學的重點。筆者在不斷追求有效課堂的構建過程中，發現利用多媒體教學系統，讓課堂由單一變得更加豐富和生動。從教學模式看，由于采用超文本結構，克服了傳統教學知識結構的缺陷，創造新的信息化學習環境和教育環境，探討新的教與學的方式。這種學習模式將體現學生學習的主體性，強調探究式、問題解決式、合作式的學習方式，突出多樣化個性化的個體學習行為。

三、利用現代教育技術，以興趣為跳板，激發學生的認知潛能，提高學生的學習效果。

興趣是最好的老師，研究探索是最好的學習方法。新課程標準的數學教材，更加體現了知識的連貫和循序漸進。筆者在進行教學設計時最喜歡的設計是讓學生自己探索發現，利用已知的知識來解決新問題，讓學生在自學的過程中體會成功的喜悅之情，提高他們學習數學的興趣。

以教學一年級下冊的《人民幣的簡單計算》為例，我采用多媒體教學課件，以學生喜歡的《喜羊羊和灰太狼》動畫片中的人物為背景，設計出灰太狼與小羊們的“買賣情境”，讓他們感受買賣的環境。學生學習興趣迅速提升，課堂一下子變得異常活躍，爭先恐后地舉手說出自己的想法，從而對學習產生強烈的需求，積極地投入學習。學生在參與過程中進行了思考，那堂課，學生不僅學會兌換不同面值的人民幣，還會計劃如何利用手中有限的錢買自己最需要的物品，達到了教學目標。由此可見，提高興趣，讓參與經歷知識的形成過程更能促進對知識的理解和應用，并能夠進一步激發他們的認知潛能，提高學生的學習效果。

四、現代教育技術在小學數學教學中的應用措施

現代教育技術作為優化教學條件、提高教學效率的一項必不可少的教育手段而受到越來越多的教育者的重視。但是任何媒體的運用無不受著教育思想的指導，把計算機搬進教室，就是要利用這一現代化教學工具，變以教師為主的傳統教學模式為以學生的“學”為主的現代教育技術，就要認真學習先進的教育理論，牢記教學大綱提出的數學教學目標，真正弄清計算機輔助數學教學到底“輔”在何時，“輔”在何處。采用多媒體教學時我們仍然要講究科學的方法，要有度有量，適時適景，恰到好處，這樣才能盡顯其獨特功能，否則不但收效甚微，甚至還會適得其反。

1.現代教育技術必須注重學生的參與度，增強學生的實踐操作能力。

凡是能讓學生動手操作的，教師決不能包辦代替，無論是用媒體還是用實物，教師都要盡可能把活動的機會讓給學生，使學生自己完成有意義的建構。多媒體演示不能弱化或代替學生的實際操作。有的教師在教學中只重視多媒體演示，忽略了學生的實際操作，其實，這種想法和做法是欠妥的，它違反了“學生是學習主體”的原則。這樣的教學不能讓學生充分參與、獨立探索，學生只是被動地看演示、模仿演示。實際上是另一種形式的灌輸。學生只有在主動參與的具體操作中才能充分理解、牢固掌握所學知識，提高自己的能力。

2、現代教育技術必須注意運用合理有度，教學應該適宜學生積極地建構。

多媒體的使用并不“萬能”，要注意運用合理有度。隨著多媒體全方位介入課堂教學，有些老師忽略了課堂教學的整體設計，試圖用課件代替完整的教學設計，這又走入了一個誤區。首先，并不是所有的教學內容都適宜采用多媒體來輔助教學。其次，如果必須使用相關課件，教師在教學設計時也有必要對課件進行認真地分析，按照教學實際情況合理地、創造性地取舍，這樣才能收到理想的輔助效果。現代教育技術的應用，它使課程設計的指導思想和數學內容起了很大的變化，教學的重點放在了高層次的思維及解決問題的能力上，促進了以學生為中心、以教師為主導的教學改革。面對變化了的教學，我們必須選擇和設計好教學過程，創造性地運用計算機輔助教學，使我們的教學適宜學生積極地建構。

3、現代教育技術必須強調教師教學的主導作用，教學組織、管理不能因為多媒體的加入而削弱。

要注意采取各種有效措施盡量減少多媒體對學生注意力的干擾，避免學生對計算機產生依賴性，努力推動學生對學習內容的自主探索，以充分保證學生的主體地位，發揮學生的主體作用。教學模式是教學理論與教學實踐緊密聯系的產物。教師可以預見教學活動的效果，能夠明確教學中應先做什么、后做什么，先怎么做、后怎么做等一系列具體問題。尤其對于數學教學來說，教學組織管理的好壞直接影響著教學效果的好壞。如果僅僅依賴于多媒體教學系統，課件便成了只會陳述，不會調控課堂的“新老師”。可想而知，對于沒有既定目標、不強調重難點教學的課堂會是多么糟糕，教學效果自然難以提高。

總的說來，教學是永遠的“教與學”，教的過程也是學習的過程，學生的在成長教師也在成熟。在開展數學教學活動中，教師要進一步提高自己的業務素質，仔細深刻地研究教材，不斷探索和尋求最有效的教學方法，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。合理地把現代教育技術融入到小學數學教學中去，讓學生的個性得以充分的重視，能讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，達到優化課堂教學地目標。利用現代教育技術在數學教學中越來越顯示出其生命力，為我們教學注入了新的活力。

參考文獻：

1、《數學課程標準》?北京師范大學出版社

2、《新課程教學法》?中國輕工業出版社