關于高中生物教學中滲透情感教育的探討

陶燕

【摘要】隨著新課改的持續推進，教師在教學中對于學生的學習主體地位有了更多的重視。在教學的不同階段，教師都需要重視學生的感受，引導學生對學習的內容進行更為深刻的思考與體會，使學生對學科以及具體的學習內容產生相應的情感，進而在個人情感的引導下，幫助其更好地克服學習中存在的各種困難。基于此，在高中階段的生物教學中，教師通過更為廣泛的情感教育引導，不僅能促使學生將所學知識與現實生活產生聯系，還有助于廣大學生的心理健康發展。本文從教學的不同階段出發，探討了如何在高中生物教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】高中生物;情感教育;滲透

1高中生物的教學現狀

1.1生物學科受到忽視

在高考中，生物學科所占的分值比例并不高，和語、數、英三科相比顯然受重視程度較低，從而導致部分學校的師生存在認知層面的偏見。學生不會在生物學習上花費過多時間，反而更多地將自己的時間應用在數學題的研究以及英語單詞的背誦上，往往忽略了生物學科的重要性及其存在意義，導致學生難以形成完整的知識系統，學生對生物學習的積極性及信心都將逐漸丟失，甚至還會衍生出厭學現象。

1.2教學方法傳統陳舊

嶄新的教育理念對生物教師提出了更高要求，要求生物教師要有意識地更新現有工作思維，從學生角度著手分析生物知識的難易度并針對性地予以簡化處理，通過各種各樣的方法開展教學活動，滿足學生的綜合成長需求。但從某種角度來講，部分教師對新課程改革的靈魂認識不夠深刻，所開展的教學活動仍將“灌輸式”教學方法作為核心，即便教師所使用的教材足夠新穎，但授課模式卻仍存在相應的問題，將抽象化的生物概念作為核心，教學質量必然會越發降低，不利于學生的綜合成長與發展。

2高中生物教學中滲透情感教育的策略

2.1在生物教學的初期滲透情感教育

在生物學習的初期，學生需要對相應的課程內容進行預習。在預習中，學生會形成對知識的整體印象，同時產生一定的情感感受。對此，高中生物教師需要認識到情感教育在學生預習過程中所起到的促進作用，以及在預習時所獲得的生物知識對學生學習興趣、學習積極性等學科情感的培養作用。除此之外，由于每個人的內心感受是情感的直接來源，教師要引導學生提升自我的感受能力，才能在此基礎上體會到較為深刻的學科情感。因此，在預習的過程中，教師要重視學生的獨立思考與感受的過程。廣大教師可以借助以下幾種方式，引導學生結合生物學科的內容進行獨立思考。

其一，教師可以借助于微課的形式，引導學生進行獨立的預習。在微課的內容中，教師可以對課程重點部分以及與初中生物階段的學習進行聯系，引導學生回憶自己初中階段的學習過程。由于每名學生的學習經歷不同，學生的回憶充滿了個人化的色彩，此時，便很容易產生情感共鳴，進而對高中生物課程產生親切感，有利于教師順利開展教學工作。此外，在運用微課進行課前預習時，教師還可以要求學生記錄學習筆記，總結自己的學習經歷，梳理自我情感，提升預習效果。

其二，高中階段所學習的生物內容與專業的生物學習之間存在著較為明顯的分界線。因此，教師需要引導學生正確地看待自身的現有學習水平，不應好高騖遠。高中生物教師在教學的初期，可以應用相關的生物紀錄片激發學生的學習情感，從而達到教學目標。目前，諸如CCTV等制作的紀錄片水平相對較高，教師在日常的教學準備工作中，可以廣泛地瀏覽其中與生物學習內容相關的自然科學類紀錄片，進行篩選，選出與生物課本中的知識內容有關的視頻資料，為學生展示一個多姿多彩的生物世界，同時激發學生的學習興趣，培養學生的學科情感，從而為學生將來的學習打好基礎。

2.2在學習總結階段重視學生的個體特點與情感感受

在高中生物的學習中，教師對學生的引導始終要重視其個體的獨立性，學習總結對于學生知識認識程度的加深，以及情感教育滲透都有著重要的作用，教師要從不同方面進行引導。

首先，在學習總結的階段，需要給予學生一個明確的學習評價。通過學習評價，學生能夠更好地了解到自己在學習中的狀況，總結自己的優缺點，改善自己的學習態度，提高自己的學習質量。并且，為了使得學習評價能夠發揮實際的促進作用，教師要更加重視學習評價的客觀性。通過建立多元化評價機制，使得學生的學習評價更為客觀。自我評價、同學評價，以及教師評價是構成多元化評價機制的三個評價對象。其中同學評價可以采取小組中所有同學共同評價，得出的平均值，作為最終的評價結果。而教師的評價，則需要以學生的自我評價以及小組評價進行參照，得出準確結果。在這一過程中，學生能夠感受到自我的學習經歷，同時得到其他同學與教師的充分重視，從而產生正面性的情感體驗。

其次，教師要應用專門的情感教育滲透環節，激發學生的情感感受。在目前的生物課本中，會涉及一些生物學科歷史的內容，通過向學生講述生物學家的生平、某些生物學習理論的形成過程，能夠使得學生了解到生物學科中所具有的人文性。相對于客觀的生物知識，這些人文性的內容更能夠激發學生的情感。一些學生在了解學科史的過程中，能夠認識到生物學發展經過的曲折，以及眾多生物學家在其中付出的努力，從心理上學生會產生感動的情緒，從而培養出對生物學科的深厚情感，并且透過學科情感，應用生物知識向外界進行觀察。學生將會更多地了解眼前的世界，在日常化的學習中，產生更為豐富的情感認知與情感地體驗。

最后，教師要重視生物學習情感教育的總結。在一般的生物教學中，學習總結的內容只有具體的知識，而在新課改的背景下，為了體現出情感教育的特性，完成知識的總結之后，學生還要對自己的情感變化與情感的感受進行總結。例如，學生可以應用思維導圖的形式，完成知識總結，并且在其中的中心位置寫出自己的學習感受。思維導圖的整體形象設計，也要與學生的情感感受相關聯。同時，在學生的學習小組中，進行思維導圖的交換，了解到其他同學的思維情感狀態，有利于開闊視野。教師也可以選擇學生優秀的導圖作品，在年級中進行巡回式展示。

3結束語

在高中生物教學過程中實施情感教育具有重要意義，因而深入探討研究高中生物教學中情感教育的應用，能夠顯著地提升教師的教學效率，為我國生物學科的發展提供強大的推動力。

參考文獻

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