淺談探究式教學法在小學科學教學中的運用

唐文革

【摘要】在我國現代教育事業不斷發展的過程中，科學課程在小學教育領域中的地位越來越重要。高質量的小學科學課程中包含數理化等多門學科的知識。所以，教師開展高質量的科學課程是拓展學生思維、促進學生學習能力發展的重要基礎。科學是一門需要學生進行深入探究的課程，在科學知識學習過程中，學生能夠發現不一樣的世界，并在主動探究的過程中養成良好的科學探究精神。基于此，本文通過深入探究探究式教學法在小學科學教學中的應用，以期提升小學科學課程教學成效，為促進學生發展提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】探究式教學;小學科學;應用策略

小學是學生養成各項教育能力的重要階段，教師在小學課程中應用探究式教學，可以使學生在自主探究或者合作探究的過程中養成良好的學習習慣，從而為學生今后的學習奠定基礎。那么在現階段的小學科學課程中，教師的主要教學精力就不能只放在學生的知識學習能力上，而是要拓展教學內容的深度，重點培養學生的知識探究能力。由此可見，創新小學科學課程教學形式，促進學生個人知識探究能力的全面發展是極為重要的。

一、堅持以生為本，重視課堂引導

小學科學課程的主要內容涉及多個方面，其中很多內容較為抽象，學生難以理解。而小學生特別是中低年級段的學生在基礎知識積累和個人思維能力發展有限，在課程中很多知識都超出了學生的個人認知。所以眾多小學生在學習課堂知識的時候往往是一頭霧水。在這樣的教育前提下，眾多教師往往比較容易忽略學生學生的教育主體地位，在課程中采用“理論講述+重點記憶”的科學教學模式，逐步將知識點為學生剖析出來。這種問題導致學生的學習思路有限。這就需要教師堅持以生為本的教育理念，重視課堂引導，促進學生發展。

以筆者的科學教學為例，我在組織學生學習《水的三態變化》這節課程的科學知識時，首先借助多媒體教學平臺為學生播放了網絡上下載的視頻，包括冬天的水結成冰，水壺中的水蒸發成水蒸氣，在陽光下放置一個有水的盆子，最后發發現盆子中的水慢慢消失了。學生們在觀察這些課程內容的過程中，會被視聽化的教學語言所吸引，在課程學習過程中集中個人的注意力探究水的不同變化心態。由于課程視頻中的內容都與學生個人的實際生活密切相關，學生就能夠根據視頻中的內容探究水的不同形態，在視頻內容的影響下，學生再開展科學課程教學活動，這樣學生不僅能夠理解教材知識內容，同時還能夠建立起實際生活與科學課程內容之間的有效聯系，從而實現課程教學質量的提升。

二、調整課程難度，提高學生參與

推動探究式教學在小學科學課程中的應用，需要教師立足于學生的年齡階段和個人知識水平，從知識探究的角度出發設計課堂主題，通過主題設置的形式充分吸引學生興趣，從根本上提升教學成效。這就需要教師深入了解班級學生的實際學習特點，結合教材內容為學生設計難度適中的課程主題內容。這樣，學生在經歷過一番探究之后就能夠獲得個人學習心理上的滿足，從而養成良好的課程學習習慣。在提高學生課堂參與的基礎上，實現課程教學質量的提升。

以筆者的科學教學為例，我在組織學生學習《我們周圍的空氣》這節課程的內容時，并沒有要求學生直接通過注射器來判斷空氣是否占據空間，鑒于空氣是沒有辦法用肉眼直接觀察到的，所以我在課程中組織學生開展了吹氣球的活動。小學生對科學知識的學習動力往往是靠這些游戲化課堂活動。所以，組織學生在課堂上吹氣球，可以使學生擺脫傳統理論講解式科學教學模式的煩惱，在參與課堂活動的過程中自己進行思考“氣球被什么東西填充了？空氣是否占用空間？”這樣的探究過程更符合小學生的科學課程學習特點，學生也更容易得出正確的課程答案。

三、組織小學合作，開展自主探究

小學低段的學生的動手實踐能力和個人安全意識較差，因此，當前很多教師在教學過程中為了把控課堂節奏，會在課程中不自覺的干預學生的探究過程，在這樣的教學模式下眾多學生就跟提線木偶一樣，按照教師規定好的各種流程進行知識探究，最終得出與教師相一致的課程答案。這種課程教學模式難以提升實際的課程成效。因此，教師要組織學生在課程中開展小組合作，推動學生科學知識自主探究能力的發展。

比如，我在組織學生學習《溫度和溫度計》這節課程的主要內容時，只是為學生講解安全使用溫度計的主要方式，以及溫度計打破后的安全處理方式，避免學生水銀中毒。但是在認知和應用溫度計進行測量的工作上，我將課堂完全交給學生，讓學生在自主探究溫度計測量應用知識的過程中，養成良好的自主學習能力。在此過程中為了充分調動學生的自主性，無論是課程探究目標，還是探究過程，都要完全交給學生，特別是針對學生的錯誤，教師不能在第一時間指出，讓學生在小組探究的過程中發現學習問題的所在，通過這樣的課程教學方式，提升科學課程教學質量。

結語

綜上，在現代教育體系不斷發展的過程中，科學課程在小學教育領域中的地位越來越重要。探究式教學是提升小學科學課程的重要方式，是促進學生科學知識學習能力和知識遷移能力發展的重要途徑。為此，教師不僅需要重視學生在課堂的主體地位，合理挑選探究主題，還需要注意為學生提供合作探究的機會。如此，學生才能逐漸養成科學探究精神，促使自己的科學水平以及自學學習能力到達一個更高的層次。

參考文獻：

[1]劉乾乾.小學科學探究式教學法的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：69-70.

[2]趙望.淺析小學科學探究式教學的策略[J].家長，2021（25）：167-168.

[3]唐婷.淺析小學科學探究式教學策略[J].讀寫算，2021（23）：201-202.