淺析初中語文“寫作”教學的策略探究

魏麗群

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文教學的目標與模式有了時代性的轉變。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，是對學生的文字應用能力、語言構架能力、以及語文思維能力的綜合體現(xiàn)，在新時代的教育要求下，初中語文寫作教學需要轉變教師的教學理念，需求新型寫作教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生語文思維，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;策略

引言：五四學制是我國基礎教育的一種學制規(guī)定，其五年小學，四年初中，有利于減緩學生的學業(yè)負擔，有研究表明，隨著社會的發(fā)展我國青少年身心發(fā)展提前了1-2年，所以五四制更利于學生的身心健康發(fā)展，同時，五四制給了初中教學更充足的時間，有利于初中語文寫作教學的系統(tǒng)性設計，讓學生有時間進行閱讀與實踐觀察積累自身的寫作素材，能夠更好的發(fā)揮初中語文教學的效果。但是現(xiàn)如今，雖然大部分初中語文教師認識到了寫作教學的重要性，但是教師對于寫作教學還是缺乏一定的靈活性與開放性，還有傳統(tǒng)教育中寫作教學刻板、枯燥的影子。因此，初中語文教師要切實根據(jù)教學實際，立足于學生的興趣發(fā)展，培養(yǎng)初中生語文寫作能力。

一、提高初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生作文學習的主要引導者，尤其是在初中階段學生正在逐漸形成自身人生觀、價值觀世界觀的過程中，教師的引導對學生的學習有著至關重要的作用。在傳統(tǒng)的作文教學中，教師通常進行選擇優(yōu)秀例文精講，學生跟隨教師的思路進行文章的理解。這種作文教學方式具有較大的教師主觀認識，不能為學生的獨立思考創(chuàng)設必要的客觀條件，限制學生形成自身的寫作構思，阻礙學生的寫作能力提高。學校應該重視對教師的進修與培養(yǎng)，定期組織語文教師培訓活動，增強教師之間的溝通交流，共同針對教學難點展開探討，找尋最佳解決問題的方式。也可以組織教師進行外出學習，推動教師對外界先進的教學理念與接觸，提高教師的教學專業(yè)素養(yǎng)。最后，學校要加強對教師教學的審查，保證教學質(zhì)量。

二、引導學生觀察實際生活的細節(jié)

初中生的社會經(jīng)歷少，所以會出現(xiàn)寫作文章空泛的通病。這種情況的出現(xiàn)主要是因為學生限制于自身經(jīng)歷，并且掌握的寫作素材少，不能建立系統(tǒng)的寫作框架。靈感來源于生活，所以，初中語文教師在作文教學中要重視讓學生走近生活，走近自然，用心去觀察生活中的細節(jié)，以切身體會獲得情感體驗，積累學生的寫作素材。例如，在進行一篇關于景色的文章寫作時，教師可以合理設計教學，在適當?shù)臅r間帶領學生走近大自然，看看樹木花草，感受自然魅力。通過學生的實際觀察，教師引導學生寫作自己看到的景色以及自身情感感悟。

三、從閱讀中發(fā)展學生的寫作能力

閱讀是積累學生語文能力、提高學生寫作思維的動力與源泉。通過閱讀，沉浸心靈獲得感悟，在不斷的閱讀中比較、鑒別、積累提高學生語文思維的高度與廣度。初中生抽象思維已經(jīng)基本發(fā)育完善，在其閱讀中能夠知道文章很美，但是卻不能立刻就能明了文章為什么美，如果教師直接告訴學生文章的寫作原理，就會降低學生對文章的感悟，因此，在閱讀中，教師要給學生充分的主動權，讓學生自行分析感悟，獲得閱讀體驗以促進語文能力的提高。

四、基于學生興趣設計寫作教學計劃

興趣不僅是學生寫作做好的老師，而且還能愉悅學生的內(nèi)心，引導學生深入學習與探究。如果學生對寫作沒有興趣，寫作就成了強制性的應試學習內(nèi)容，形成消極的學習態(tài)度，沒有探索與創(chuàng)新的動力，就不能切實的發(fā)揮寫作教學的效能，這也是大部分教師作文教學中面臨的一大難題。因此，教師要積極轉變教學觀念，以學生的學習為中心，基于學生興趣設計寫作教學計劃。例如在寫作教學之前，根據(jù)寫作教學主題語要求，設計一個相關的小游戲，或者提出一個問題鼓勵學生進行討論，激發(fā)學生的主動思考，然后引導學生進行寫作。

五、建立合理的作文評講制度

刻板的分數(shù)限制學生的作文能力提高，教師在寫作教學中強調(diào)分數(shù)或者以分數(shù)定性學生的寫作成果，只會為寫作教學帶來負面效應。對于高水平的學生，他們對寫作更有信心，通常能寫出質(zhì)量較好的文章，得到較高的分數(shù)，而對于水平較差的學生，文章不能得到較高的分數(shù)，會極大的限制其寫作興趣并且對寫作學習喪失信心。因此，教師在進行寫作教學中，對于作文的評分要采取更合理、人性、靈活的方式，對每一篇文章的優(yōu)點進行評講，并鼓勵學生一起發(fā)表自身對文章的閱讀體驗，通過共同討論，讓學生明白自身的優(yōu)點與不足，發(fā)揚在今后的學習中發(fā)揚優(yōu)點，補齊不足，推動寫作能力的切實提高。

結語：

語文不僅是我國基礎教育的重點教學內(nèi)容，還是培養(yǎng)學生的社會生活的必要技能的重要學科，還是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與傳承。作文教學作為語文教學的重要組成部分，不僅擔負著培養(yǎng)學生的文字應用能力，閱讀理解能力以及語文思維能力的任務，還為學生提供一條表達自身情感的途徑與方法。因此，在初中語文寫作教學中教師要立足于學生的未來發(fā)展，重視學生寫作興趣培養(yǎng)，將教學與實際生活和相結合，運用多種寫作教學方式，推動學生的文章構筑能力以及寫作能力的全面提高。

參考文獻：

[1]李倉.初中寫作教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：243.

[2]郭梅蓮.初中語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）：126.

[3]蔣紅霞.初中語文寫作教學策略探究[J].農(nóng)家參謀，2018（05）：161.