莫讓合作流于形式

李潔

【摘要】現階段的教學過程中，合作學習模式被很多教師采用，在平時促進學生學習能力的發展，對于培養學生的團隊合作意識有促進作用。還能為傳統的初中歷史教學模式注入新的活力，促使教學效率得到提升。但是，由于現階段的合作學習模式在初中歷史教學中沒有深層次的推動，所以導致了只停留在表面、難以深入發展的場景。不僅達不到提高教學效率的目的，相反還會讓合作學習模式成為學生學習過程中的阻礙。

【關鍵詞】初中歷史;合作學習;學習模式

隨著社會進程的發展，合作學習在初中歷史課堂中也變得越來越重要。在初中這個階段，合作學習模式是為了能讓學生在相等的層面上，通過用小組活動的形式來推動學生的學習，提高學生任務完成率。合作學習模式雖然能夠激發學生的學習興趣，但在日常教學中也會出現很多問題，所以怎樣能夠使這一合作學習模式有效展開，并且具有針對性的提出政策是本文所要探究的問題。

一、轉變教師角色，將課堂交給學生

在學習過程中，教師是學生們的引路人，但如果一味地引導只會讓學生的思維變得被動，所以教師要做的是讓學生成為學習過程中的探索者。教師需要在適當的時候對學生知識探究過程進行引導。同時還需要教師能夠根據學生的性格、能力、思維能力的不同來制定不同的學習計劃。

就比如，在進行《羅馬城邦和羅馬帝國》這節課程時，很多學生對羅馬這段歷史的重視度不夠，對于當時的社會的了解不夠多，就會導致學生對于羅馬城邦帶來的影響認識處于表面，不利于學生全方位的了解西方歷史。所以有一部分教師會在教學的過程中帶領學生進行學習，雖然能夠讓學生進行合作學習，但是因為是教師推動學生學習，會導致學生在學習過程中處于被動，不利于促進學生自身技能的發展。所以需要教師能夠針對這一問題來加強學生對這個知識點的重視程度，教師可以在進行教學前先進行課前引導，提出問題：“羅馬最開始是一步一步崛起的？有什么環境因素嗎？與雅典的特點有無不同？”將問題設置成帶有引導性的，可以提高學生對這個章節的學習興趣，增強學生對于這一章節的記憶和理解。

二、帶動學生思考，教學模式多樣化

教學模式多樣化是促進初中歷史教學發展的有效手段。根據知識點的內容來選擇不同的合作學習方式，不能讓合作學習只有提問一種形式進行，所以教師可以組織學生進行辯論賽，設計相關歷史情景等方式。不管是哪一種合作學習方式，教師都需要將帶動學習思考為前提，才能促進學生全面發展。

就比如，在進行《第二次工業革命和近代文化科學》這節課程時，其最為主要的是讓學生了解在當時的社會背景下工業化、城市化帶來的影響。所以教師可以這節課程中舉辦辯論賽。觀點可以分為三個：“工業化、城市化促進人們的發展。”;“工業化、城市化阻礙了發展。”“工業化、城市化即促進發展，又阻礙發展”讓學生根據自己的判斷來選擇觀點。之后教師可以專門留出十五分鐘進行辯論，看哪一方的理解更加正確，最后由教師指出工業化能夠促進人類文明的發展，但也破壞了生態環境的平衡，從而加深學生對工業革命的了解，讓學生能夠全面地看待問題，不能只局限于一個方面。通過辯論賽的形式讓學生對當時的社會環境有了深刻地了解，能讓學生對于第二次工業革命有了印象。讓學生明白需要保持理性地看待工業化和城市化，雖然需要推動它的發展，但同時也需要心里有保護環境和可持續發展的觀念。這樣有利于學生成為一個全面發展的人，促進初中歷史中合作學習的開展。

三、設計學習目標，進行目標式教學

進行目標式教學，是讓教學能適合不同層次的學生，這種方法的教學也是開展合作學習必不可少的途徑。但是在歷史教學中，并不是每一節課程都需要進行合作學習。合作學習模式是為了學生能根據現有的知識將新學的知識點與自身相結合，而不是每一個都需要進行合作討論。

就比如，在學習《清朝君主專制的強化》這一節課程時，教師讓學生進行合作探究的主題應該是君主專制中央集權的發展趨勢特點。但放在日常的授課中，很多教師在設計教學目標仍然會出現一些問題，學生在進行合作學習時，很多時候是根據教師的思路來進行討論，而且不同層次的學生面對同一個問題，基礎較為薄弱的可能無法跟上教師的思路，所以合作學習并沒有達到促進學生學習的目的，也沒有促進教師教學的效率變高。初中歷史教學需要教師能夠在進行授課時根據知識點的難易程度來設計相關目標。教師需要能分清對于學生的重難點，并根據學生的基礎來設計適合的問題讓學生進行思考，不能只局限于教師提出思路，學生順著這一個思路一直想，這樣無法提升學生的思維邏輯能力。

綜上所述，為了讓合作學習模式在初中歷史教學普及，需要教師能夠將學生放在日常教學中的主體地位，根據課程內容設計相關教學目標，促進教學效率的提高，防止教學目標設計脫離實際，從而導致合作學習模式效果不佳，讓學生厭惡學習的局面出現。所以在教學過程中，需要教師能夠不斷的進行實踐，從以往的過程中吸取經驗，來提升教師的教學質量，激發學生的學習興趣，促進合作學習方式的普及，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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