探究初中語文古詩詞意境多元教學策略

趙群霞

【摘要】背誦古詩詞是每一位初中生都必然經歷的過程，同時也有很多學生抱怨古詩詞背誦起來極其費時費力，而這便是因為其對于古詩詞意境沒有理解透徹，從而只能死記硬背，這樣一來的背誦效果和對古詩詞的掌握程度也必然不佳。對此，本文從“創建直觀情境，提升學生審美意識”“精析詩歌詞句，培養學生想象能力”“升華意境主旨，豐富學生情感體驗”三個方程護法，對如何開展初中語文古詩詞意境多元教學進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞;意境教學;審美意識;想象能力;情感體驗

古詩詞在初中語文課本中占有極具重要的地位，同時其在歷屆中考題型中也占據了一定的分值，并且古詩詞中很多優美的詞句也可以被應用到寫作的過程中，進而每一位初中生都要立志去學好古詩詞內容。對此，初中語文教師也就要及時提升自身的專業教學水平，進而對于意境等古詩詞中的重點內容加以專項教學，促使學生們能夠有效掌握賞析意境的意識與能力，從而學生也就可以從意境的角度入手去深入把握整首古詩詞的核心主旨，同時也更好地體驗古詩詞所蘊含的情感，最終有效加強自身的語文素養。

一、創建直觀情境，提升學生審美意識

抽象性的教學過程會大大加強知識的理解難度，也因此很容易引起學生的消極學習情緒，所以初中語文教師在教學古詩詞知識時就要善于創建直觀情境，進而既可以大大提升學生們的學習積極性，還可以提升學生們的審美意識。對此，教師就要能夠真正將古詩詞像一幅“畫”來進行展開，讓學生可以直接看到古詩詞中的各種構成“元素”，從而有效刺激學生們的眼球，以便大大加深學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學《觀滄海》這一首古詩時，就可以首先利用多媒體去搜集一些大海的圖片或者視頻讓學生欣賞，為學生構建一個直觀的情境，使學生更加生動形象的感受大海的雄偉壯闊;其次，教師可以搜集一些曹操的個人信息，進而向學生充分的介紹作者對這首詩的寫作背景，使學生可以更好的理解詩歌的內容。然后教師便可以引導學生結合詩歌中作者對滄海的描寫以及大海的圖片來感受作者詩歌語言的凝練美和情感美，有效的提升學生的審美意識。

二、精析詩歌詞句，培養學生想象能力

古詩詞教學中的重點之一便是對詞句的精細賞析，對此教師就要帶領學生去逐一品味這些字詞句，讓學生通過豐富的想象去更好地把握詩詞所想要展示的內容，進而有效鍛煉學生們的語文思維。如此一來，通過引導學生進行積極思考，也可以有效改善以往學生們被動的學習狀態，使之能夠更具體地理解古詩詞的深層含義，進而學生在背誦時就可以實現理解記憶，而不是對古詩詞的死記硬背，最終學生在應用古詩詞的時候也必然會更加得心應手。

例如，任課教師在教學《天凈沙·秋思》這一首古詩時，就可以帶領學生去深入的剖析詩歌的每一句內容。如教師可以首先讓學生找出詩歌中有關景物的詞語，如枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、小橋、人家等，然后再讓學生找出詩歌中寫情的詞語，如夕陽西下、斷腸人等，進而引導學生根據這些詞語在腦海中構造出一幅畫面，并詢問學生：“當你處在這樣的一個情境中時，你會有什么感受呢？”從而不斷引導學生去想象、去感受作者的思想情感，培養學生的想象能力和共情能力。

三、升華意境主旨，豐富學生情感體驗

情感內容往往是古詩詞教學的核心，這時教師就要能夠充分升華意境主旨，從而有效豐富學生們的情感體驗。在古詩詞中，情與意往往是分不開的，不同的情感也對應著不同的意境和意象，對此教師也可以引導學生結合自身在一些生活場景中的實際經驗來體會作者所想要表達的情感，從而有效實現情感上的共鳴，而在此基礎上，學生去再次理解意境時便會更加的輕松，也更能體會其中的內涵主旨。

例如，任課教師在教學《次北固山下》這一首古詩時，可以首先向學生進行提問：“在現在我們在外想家時可以和爸爸媽媽視頻、打電話，那么在古時交通不發達、網絡也沒有，那么古人想家時會怎么辦呢？”從而引起學生的思考。然后教師便可以引導學生閱讀古詩，并讓學生找出古詩中哪些句子屬于寫景、哪些句子屬于抒情，從而使學生結合自己想家時的感受來充分的升華古詩的中心思想，與作者產生情感共鳴，真正的理解作者的思鄉之情，不斷豐富學生的情感。

總而言之，意境教學是初中階段語文學科古詩詞教學中的重要組成部分，教師要能夠帶領學生們去深入品析意境中的每一意象，并要能夠充分鍛煉學生們的想象能力，進而促使學生通過理解意境而有效把握整首古詩詞的核心情感。與此同時，古詩詞也是中華民族優秀傳統文化的一部分，其除了意境教學之外，更是能夠與美育、德育等內容有效融合在一起，所以教師還要能夠借此機會充分提升學生們的審美能力、道德修養等等，促使其更好地繼承和弘揚古詩詞這一中華民族傳統文化，而這對于早日實現中華民族偉大復興夢亦有著較強的促進作用。

參考文獻：

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