多元建構 發(fā)展運算能力

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【摘 要】文章從知識遷移，孕伏算法、自主探究，優(yōu)化算法、直觀操作，明析算理等幾個方面入手，就如何在計算教學中多元建構、進行算法探究及算理的剖析，如何在親歷“怎樣算”的全過程中發(fā)展學生的運算能力作了闡述。

【關鍵詞】知識遷移;孕伏算法;自主探究;優(yōu)化算法;直觀操作;明析算理

運算能力是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的十大核心概念之一，運算能力是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)中重要的組成部分，培養(yǎng)學生的運算能力是當前小學數(shù)學教學中一項重要的任務。計算教學是小學數(shù)學教學中最基礎也是最重要的任務，為了避免計算教學單一僵化等問題，現(xiàn)筆者以《兩位數(shù)加兩位（進位加）》為例，談談計算教學中，如何多元建構、注重算法探究及算理的剖析，使學生的運算能力得到發(fā)展。

一、利用知識遷移，孕伏算法

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學中，教師要尊重學生，積極創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，用已有的知識遷移解決新問題，學生在解決問題的過程中運算能力不斷提高。

【案例呈現(xiàn)】

師：同學們，想要搭乘數(shù)學王國的列車開始我們的數(shù)學之旅嗎？黃老師想來考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)。闖關成功的話就可以乘坐列車遨游數(shù)學王國哦！

師：第一關，口算題。

5+8= ? 13+7= ? 29+6= ? 36+5=

師：第二關，豎式計算。

42+34=

課伊始，教師通過闖關成功獲得遨游數(shù)學王國的數(shù)學情境的創(chuàng)設，采取憶舊引新的方法，讓學生通過復習再現(xiàn)20以內進位加以及兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）的計算過程和算法，先出示口算題“5+8= ? 13+7= ? 29+6= ? 36+5=”后繼續(xù)出示豎式計算“42+34=”并讓學生說說計算的時候要注意什么。通過復習舊知孕伏算法，有效地喚醒學生的思考，激發(fā)了學生探索新知的欲望，有利于發(fā)揮學生學習的主體地位。

二、善用自主探究，優(yōu)化算法

蕭伯納曾經說過：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。”小學數(shù)學計算教學的過程，應如蕭伯納所言，是一位老師同一群學生共前行的過程，是老師放手讓學生自主探究，運用知識遷移嘗試算法的過程，老師在整個過程中只是一個引導者，領路人的身份，學生自主經歷“怎樣算”的全過程，在算法的習得獲得了運算能力的發(fā)展。

【案例呈現(xiàn)】

（一）擺小棒

師：35+37=，這樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)你會算嗎？現(xiàn)在請你們拿出小棒動手擺一擺，然后同桌說一說，你為什么這么擺。

生：我先拿3捆小棒還有5根小棒表示二（1）班的同學35人，然后拿3捆小棒和7根小棒表示二（3）班的同學37人。然后把他們合起來就有6捆小棒和12根小棒，一共就有72根小棒。

生：這里的12根小棒里面有10根小棒可以再捆成一捆小棒，一共就是7捆小棒和2根小棒，就有72根小棒，所以就是72名同學。

（二）撥計數(shù)器

師：除了擺小棒，我們還可以利用什么算出結果呢？

生：我們還可以利用計數(shù)器。

師：老師把計數(shù)器請到黑板上來，這是個位，這是十位，你想怎么撥？

生：先在個位上撥5個珠子，十位上撥3個珠子表示35人，然后再個位上撥7個珠子，滿十個珠子，向十位撥1個珠子，個位還要撥2個珠子，然后十位再撥3個珠子，十位一共7個珠子，結果是72。

（三）列豎式計算

師：通過擺小棒和撥計數(shù)器的方法我們很快就得到結果，還有沒有其他的方法可以幫助我們計算出結果呢？

生：我們可以列豎式。

師：好辦法！現(xiàn)在請同學們動手在草稿紙上列豎式算一算，算完后同桌之間再說一說你是怎么算的。

生：首先，相同的數(shù)位要對齊，我先算個位，5+7=12，在個位上寫2，因為12里面有2個一和1個十，所以在個位上寫2，然后再把1個十給十位，十位就是3個十加3個十再加1個十就是7個十，所以結果就是72。

師：個位上為什么要寫2？

生：因為5+7=12，12里面有2個一，所以個位上寫2。

師：為什么十位上是3加3再加1？這個1哪里來的？

生：這個1是，5+7滿10，就要向十位進的1。

師：也就是說我們個位滿十就要向十位進1。

（四）數(shù)形結合，溝通聯(lián)系

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這里的個位滿十就向十位進1跟我們擺小棒很像，我們把12根小棒里面的10根捆成一捆跟6捆加在一起，也就是個位滿十就向十位進1。

生2：老師，我也有發(fā)現(xiàn)我們在撥計數(shù)器的時候，個位滿十也向十位進一。

師：同學們你們聽明白他們兩個人的發(fā)現(xiàn)了嗎？小組內互相說一說。

在“自主探究，嘗試算法”這一環(huán)節(jié)中，老師放手讓學生自主解決“怎樣算”的問題，讓學生親歷學習計算方法的過程。在交流35+37的算法時，算法出現(xiàn)了多樣化。學生通過擺小棒、撥計數(shù)器、列豎式計算，對不同計算方法進行數(shù)形結合、溝通聯(lián)系，比較、歸納和分類，體驗方法的異同，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）的策略。這時，老師并不是把每個算法孤立起來，而是繼續(xù)追問：這些算法之間有沒有聯(lián)系呢？以此引導學生數(shù)形結合從關聯(lián)的角度去把握不同算法之間的聯(lián)系，在比較過程中不僅加深學生對算理的理解，而且培養(yǎng)了學生的分析能力和優(yōu)化意識，學生真正從計算技能的掌握，走向運算能力的發(fā)展。

三、巧用直觀操作，明晰算理

計算對學生來說是比較抽象難以理解，在計算教學中，直觀模型是幫助學生理解算理的一種重要方式。學生已有的經驗中，更多的是“操作是操作，計算是計算”，這兩者是脫節(jié)的，教師在教學中要借助“操作”自主實現(xiàn)用“直觀模型”解決數(shù)學問題的跨越，教師要數(shù)形結合、溝通聯(lián)系，幫助學生明晰算理。

在計算35+37這個過程中教師讓學生經歷了三個操作環(huán)節(jié)。第一個操作環(huán)節(jié)：讓學生擺小棒，用3捆小棒和5根小棒表示35，用3捆小棒和7根小棒表示37，讓學生嘗試算35+37并說一說小棒與算式之間的聯(lián)系，起到一個溝通新問題與舊知識的聯(lián)系;第二個操作環(huán)節(jié)：讓學生撥計數(shù)器嘗試計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，老師讓學生在此基礎上，嘗試列豎式計算，感悟豎式計算的方法。第三個操作環(huán)節(jié)：結合豎式計算在小棒圖和計數(shù)器圖中表示出來，這一環(huán)節(jié)根據(jù)數(shù)與形之間的對應關系，通過數(shù)與形的相互轉化，溝通豎式與小棒圖、計數(shù)器圖之間的聯(lián)系，以此來理解計算的算理，建構模型。使學生理解每步計算的含義，讓隱藏在計算背后的算理變成“看得見”的直觀圖示，運算能力進一步提升。

計算教學在小學數(shù)學階段中是非常重要的，學生的運算能力是最基礎也是最重要的能力之一，在小學數(shù)學教學中，教師要秉持著“以生為本”的教育理念，通過獨具匠心的教學設計，讓學生在一步一步挖掘計算的本質中，建構數(shù)學模型，為學生在算法和算理之間搭起一座橋梁，多元建構，有效地促進學生運算能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準

（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]李勝男.自主探索 自然生長——“有趣的計算”教學實踐與思考[J].小學數(shù)學教育，2019（10）：71-72