淺議小學數學口算教學的有效策略

駱麗珊

摘要：口算教學在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎，要提高口算教學質量，必須通過創設有價值的情境，引導有效操作，建構最優算法，口算練習形式，培養良好習慣等途徑，將枯燥的計算課堂，變成師生共有的樂園。

關鍵詞：情境，操作，優化算法，練習形式，良好習慣

中圖分類號：G623.5

口算在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎。在日常生活、生產和科學研究中有著極其廣泛的應用。口算更是一項基本的數學能力，口算能力的高低，取決于對數的基本性質和運算的理解。同時，它也是一種很好的心智活動，對學生思維能力、注意力以及記憶力的培養有著很大幫助。

一、創設有價值的情境。

在計算教學中，教材編排遵循“問題情境——建立模型——應用與拓展”的體系，多數計算都是有情境引入，情境內容也是豐富多彩的，不僅有充滿生活氣息的生活情境，而且還有蘊含著算法的數學情境。對于生活情境可根據不用的課例有選擇的使用，脫離學生生活實際，只是為了引入例題的情境盡量不用；新舊知識聯系緊密的教學內容，可充分挖掘數學本身的聯系，創設富有挑戰性的問題情境，如在教學“兩位數減一位數（退位）”減法時，可先復習已學過的“39—8”等不退位減法的口算方法，再改變算式中的一個數字，成為個位不夠減的新算式30—8。激發學生的探究欲望，引入新知識的研究。在學生掌握新知算法后，讓學生自己出退位減法式題進行計算，學生在理解退位的意義后，會開放性地提出22—3、51—6、40—3、67—8、73—5等諸多新算式。這種自主性的學習，學生熱情很高，教學效果較好。另外對教材中蘊含著算法的問題情境，不可蜻蜓點水，要充分發揮情境對算法建構的建設性作用，引導學生在情境圖中探索不同算法，使情境和算法研究有機結合。

為了提高課堂教學的實效，教師應靈活處理教材，由表及里、去粗取精，全面審視計算教學中的情境創設，既講究情境創設的豐富和多樣，又重視內在的數學思考，這樣才能真正發揮情境創設在計算教學中的意義與功效，進而改進、優化計算教學。

二、引導有效操作。

動手操作是新課程倡導的一種重要的學習方式，學生自主操作、動手實踐，經歷探索知識的過程，對知識的理解才能深化，記憶才會牢固。要提高操作的有效性，必須做到以下幾點：

1、操作有序。學生愛動手并不等于會操作，盲目地動手不但不能為課堂服務，反而會影響整堂課的教學。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，只有在教師適度而有序的引領下進行，這樣的體驗和感悟才能螺旋上升，課堂教學的目標達成度才能高效。如在教學9加幾的進位加法時，如果出示例題后，提問：9加4怎樣計算呢，請大家擺一擺，算一算，學生會無所適從。若先引導學生在10格紙上擺好9根小棒，再在右邊擺好4根小棒，然后提問：想一想怎樣移動小棒，讓大家一眼就看出是幾根小棒。學生的思維集中到了如何移動計算上，很快就探索出了湊十這一計算方法。

2、引導適時。學生操作時，要給足時間，等待學生體驗發現的過程，但學生的體驗感悟優勢是零星的、發散的、淺層次的，這就要求教師要適時引導，注重操作很多的“內化”，重視“動態操作”后“靜態的數學思考”，引導學生在理解算理的基礎上掌握算法。如教學兩位數加整十數（或一位數）時，學生用小棒擺或算數器撥探究算法后，在交流算法時，教師要在關鍵處進行點撥，師：剛才同學們用小棒和用計算器算45+30時，都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來。生：先把整十數合起來，再把幾十和幾合起來。師：如果用算式表達該怎樣說？生：40+30=70，70+5=75。將操作獲得的經驗，通過引導，進一步提升與內化，促進了算法建構，提高了課堂效率。

三、口算練習形式。

平時，我在口算教學中就常常采用開火車、找朋友、對口令、

做手勢等做手勢等形式進行口算練習，時間一長，這種形式學生已經習以為常，已失去了激起學生學習的吸引力。學生需要更新鮮、更具競爭力的練習形式，才能激起他們學習的興趣。下面是我收集的一些較好的口算形式，與大家分享一下：

1、課外活動式：組織學生運用課外活動的形式，在活動中進行口算練習。如開展鉆山洞游戲，如果一個同學被搭成山洞的兩個同學罩住了，只要回答對兩道口算題，就可以繼續鉆山洞，如果沒有回答對，就只能退出了。再如打擂臺游戲，開始的時候由老師出10道口算題，讓學生一口氣說出得數，說對的同學就是擂主，接著由擂主出題，讓其他同學繼續打擂，如果說對了，那就出現新的擂主，如果說錯了，那還是由老擂主出題，每天可以進行一次。

2、計時競賽式：如兩分鐘卡片賽，每節課開始前兩分鐘進行，同桌互考，一生出卡片，一生答，老師記時間，看一分鐘能做幾題，然后互換再考，一分鐘內完成題目最多、最正確的為小小神算手，獎小神算卡一張。

3、電腦游戲式：這種形式有兩類，一類直接運用已有的口算游戲軟件下載后進行練習，一類由老師制作小游戲，提供給學生練習，如“打潛艇”游戲，潛艇上有各種不同的算式，學生算對一題就打沉一艘，并響起鼓勵的掌聲。

口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要科學練習并持之以恒，才能達到正確、合理、迅速、靈活的目的，從而形成較強的口算能力。提高口算教學的方法和途徑有很多，教師應從學生的實際出發，設計有利于學生自主學習的情境，調動學生主動積極地參與整個教學過程，使學生經歷計算過程、體驗算理、感悟算法，成為學習的主體；同時要培養學生良好的學習習慣和心理品質，使學生在學習過程中，獲得成功體驗，建立自信心。