“悅讀”：讓孩子的人生溢滿花香

孔愛東

【摘 要】閱讀，是小學語文教學不可或缺的方法，理解，則是學生語文學習的目標，提高閱讀理解能力則是學生語文素養的綜合體現。基于各種客觀因素的影響，小學語文閱讀教學現狀總不盡如人意：課堂閱讀猶如“蜻蜓點水”般一帶而過，而課外閱讀又讀得“囫圇吞棗”，使得學生的閱讀理解呈現出“一知半解”的“模糊”狀態。需要采取鼓勵質疑、內外結合、方法靈活、精選材料等策略，以此提高學生語文閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;學會質疑;拓寬途徑;方法靈活;閱讀志向

眾所周知，語文教學的主要方法就是引導學生大量閱讀，提高學生閱讀理解能力的途徑也是閱讀，海量的閱讀是提升學生語文素養的唯一“捷徑”。只是當下學生的閱讀現狀令人堪憂，電子產品代替了紙質書籍，“走馬觀花”覆蓋了“如饑似渴”，孩子們即使在家長和老師的“千呼萬喚”下拿起書本，那也是“身在曹營心在漢”。這樣的“閱讀”現狀，學生的理解能力如何提高？語文素養又怎么提升？接下來筆者就從以下幾個方面來論述提高學生語文閱讀理解能力的策略：

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）課堂閱讀——“蜻蜓點水”

有學者云：課堂是老師的“教”和學生“學”的“助陣地”，課堂閱讀則是學生游向“無涯學?！钡男〈?。”曾記得，我們的語文課堂總會響起朗朗的讀書聲，總會看到孩子們在認真地默讀、思考，繼而互相交流、質疑，而現實情況呢？則是孩子們看似在認真讀書，實則目光游移，口是心非;在閱讀教學的過程中，教材的要求是“認真、流利、有感情地讀課文”，或者是“用自己喜歡的方式讀課文”，實際情況卻是學生還沒有讀完便被老師“叫?！?。原因何在？課文太長，讀完太“浪費”時間，影響了課文的分析和講解。因此，我們的語文課堂閱讀，就像“蜻蜓點水”般一帶而過，連課文都沒有讀熟、讀通、讀順，又談何理解呢？

（二）課外閱讀——“囫圇吞棗”

不管語文閱讀教學怎樣改革，教師、專家、學者都有一個共識：“那就是教材內容只是學生獲取知識、掌握閱讀方法的基礎，不能把閱讀教學拘囿于課堂之內，也不能把能力的提升僅僅依靠于讀熟、背誦幾篇、會理解課文就滿足了，要以課堂為引子，向課外拓展延伸?！敝挥姓n內外有效結合，才能實現閱讀的真正目的?，F實情況卻不容樂觀，由于各種客觀因素的影響，老師想盡辦法教給學生閱讀的方法，引導學生課外如何閱讀，怎樣積累;家長為了孩子的學習也是想方設法，創造條件全力支持孩子的閱讀。孩子呢？要么“手捧書本夢周公”，要么一目十行“走馬觀花”，一本書貌似看完了，但是一問三不知，有的甚至連故事里面的主人公都不知道。這樣囫圇吞棗的閱讀又有什么意義呢？

（三）閱讀理解——“一知半解”

閱讀，一是為了拓展學生視野，更重要的是提高學生的理解能力。從以上現象我們可以看出孩子們對閱讀的“感情”是索然無味、蜻蜓點水般應付而已，沒有真正進入到書中，沒有達到入迷的程度，又怎么會去思考、去交流和理解呢？因此，我們的孩子現在的閱讀理解就會出現“被迫閱讀”、“被動理解”的現狀，你讓我讀書，我就拿著書裝裝樣子，至于讀與不讀，老師無從得知;至于理解，你問我就回答，不問我就根本不思考，至于回答得是對還是錯，不關我的事，“我有權保持沉默”。于是，課堂上就會出現個別學生和老師的“問答式”交流，試卷上的閱讀題胡亂瞎謅，閱讀理解“似懂非懂”、一知半解，這樣的閱讀流于形式，這樣的理解形同虛設，提高能力就是一句空話。

二、提高語文閱讀理解能力的策略

（一）方法靈活多樣，激發閱讀興趣

從以上現狀分析得出：孩子們之所以讀書讀得“囫圇吞棗”而不求甚解，除了客觀因素影響之外，很大程度上是由于他們對閱讀沒有興趣。記得有學者說過：“興趣是學習的敲門磚”，沒有這塊“敲門磚”，又怎么會打開閱讀的大門呢？”孩子們對閱讀都不感興趣，怎么會去主動讀書？又怎么回去思考和理解呢？因此，不管是課內閱讀教學，還是課外拓展閱讀，引導的方法要靈活多樣，要能激起學生的閱讀興趣，這樣的閱讀才是有意義的閱讀。

如，部編版五年級下冊“人物描寫一組”單元中有三篇課文，分別是《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，由于課文內容不同，我引導的方法也就“因文而異”。先讓學生自學課文，然后向學生推薦閱讀《小兵張嘎》和《駱駝祥子》這兩本小說。學生看到課文竟然與課外書有關系，讀得是興致盎然。等書讀完了，課文內容也就“不講而懂”了，又因為拓展到了課外閱讀，學生的閱讀興趣一下子就被調動起來了，我盡量向他們推薦相關的課外書，學生迫切閱讀的心情很急切，每上一課學生都要問我有沒有相關的小說。

而由此可見，我們的課堂閱讀教學，不一定非要逐字逐句地去分析，不一定非要在課堂上講解，你盡可以根據文本的不同，采取不同的方法?；蜃寣W生自己查資料，或引導他們去自學，或許有些課文根本不用你去講。你只需要想個辦法，把他們巧妙地引入“書中”，讓他對書“手不釋卷”，讓他讀得如饑似渴，這樣課文的主題情感和中心思想也會“自然而現”了。這樣的閱讀，你又何愁孩子們不喜歡讀書，不去思考，不會理解呢？因此，要想讓孩子們喜歡上閱讀，主動去思考，大膽地交流，就要根據學生的年齡特點和知識儲備量創新引導方法，這樣孩子的閱讀能力自然而然就會提高了。

（二）精選材料內容，明確閱讀志向

眾所周知，語文的學習需要海量的閱讀，單憑教材中的那些課文遠遠滿足不了孩子們的閱讀需求，當然也不符合語文新課標的目標。需要以課堂為基點，鼓勵并引導學生向外拓展，去閱讀各類書籍，以充實自己，拓展視野。當下的圖書市場可謂是“琳瑯滿目”，讓人“眼花繚亂”，而小學生又缺乏一定的甄別能力，不管是否適合自己閱讀，拿過來就翻。這就需要教師在向學生推薦閱讀材料時，要精心選擇適合學生的材料內容，這樣不僅調動學生的閱讀積極性，更能輔助學生明確閱讀志向，有利于今后學會如何選擇閱讀材料。

還以五年級下冊的“人物描寫一組”的《兩莖燈草》為例說明，這篇課文選自吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》，課文內容不難理解，只要讀完學生就能明白它主要諷刺了當時社會上的哪種現象。借此我就向學生推薦閱讀《儒林外史》，并鼓勵他們把自己感受最深刻的小故事講給同學們聽，同時又拓展推薦他們閱讀少年版《史記》、《上下五千年》《葛朗臺》等書籍。因為每次的推薦書目都是我根據課文內容及學生的閱讀興趣精心挑選，所以學生們很感興趣，只要教材中一涉及相關的內容，他們都能如數家珍，理解能力逐漸提高，同時也學會了如何選擇閱讀材料。

由此可以看出，學生畢竟是學生，不是他們對閱讀不感興趣，而是他們不知道讀什么書？應該怎么去讀？他們認為課外書籍，就是所謂的漫畫、卡通……當然這些書籍之所以吸引孩子們的眼球是因為他們圖文兼有，語言淺顯、幽默，具有時代感。而我們成年人所謂的書籍大多是一些經典名著，這些書籍不僅篇幅較長，而且距離現在時間較長，歷史跨度較大，不容易吸引學生。這就需要我們精心選擇適合小孩子閱讀的，而且容易引起他們興趣的書籍。像四大名著之一《紅樓夢》，我一般不推薦學生閱讀，只是告訴他們，現在可以大概了解一下主要內容，認識一下主要人物，等到了高中、大學乃至于成年之后，才可以真正理解作者的寫作意圖。

（三）鼓勵學會質疑，提高理解能力

說到閱讀，我們馬上就會想到課文和課外書，說到理解，就認為是概括段落大意，總結中心思想，其實這只是小學階段學生學習語文的基本功。而以上兩點也不過是一個不夠靈活的“套”，如果只是按此訓練，學生也只能是會做題和會考試的機器而已。而真正的理解能力不只是會思考，同時還要會質疑，只有發現問題，提出自己的困惑，就說明學生思考了，他需要通過同伴的交流和老師的解答來解惑，這就是一個理解的過程。因此，鼓勵學生大膽質疑，是提高其閱讀理解能力的捷徑。

還以《摔跤》和《他是一棵挺脫的樹》為例，因為之前由這兩篇節選拓展到了《小兵張嘎》和《駱駝祥子》兩部小說，學生們讀得興致盎然，竟然就此展開了交流和討論。有學生就質疑：既然祥子的身體這么健壯，而他也比較吃苦耐勞，為什么最后還是不能過上自己想要的生活呢？我還沒有回答，就有學生站起來說：“我知道，因為老師講過他所生活的那個時代的社會很黑暗，廣大勞動人民都過著那樣的生活，而祥子只是一個代表而已?！蔽覟楹⒆拥馁|疑而欣喜，也為解答的同學點贊。

因為我經常鼓勵學生質疑，所以每當我一板書課題，或者一把課文讀完，就會有許多孩子高高舉起小手，或質疑，或概括，當他們互相交流把這些困惑解答完畢之后，課文的主要內容就已經了然于胸了，我只是做個總結和肯定就可以了。因此，小學階段，是孩子們思維最為靈敏的時候，還沒有摻雜“雜音”，他們的質疑是最初的困惑，他們對文本的理解就是他們最“原汁原味”的理解和感悟。他們之所以能夠對教材或者閱讀材料有所質疑，就是因為這些內容引起了他的思考，在他的心里或許也有一個不算“標準”的答案，但他還是希望能和同伴、老師交流，希望能聽聽他們的“聲音”。

因此，小學階段的孩子，其心智成長就是一張白紙，就看老師怎么去“畫”出最美的作品。他們閱讀的興趣不難調動，理解能力也不是什么難題，主要看老師是否用心去“激活”，這樣才能讓閱讀的“琴弦”奏出最美的樂曲，才能讓“悅讀”在孩子成長的道路上溢滿花香。

【參考文獻】

[1]胡宗祥.如何提高小學生閱讀理解能力的幾點做法[J].學周刊，2016（6）：23.

[2]李發林.淺談課外閱讀對提高小學生閱讀能力的好處[J].新課程，2017（8）：43.

[3]于曉娟.再談提高小學生閱讀能力的有效性策略[J].教師月刊，2017（5）：12.