小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性

李雅珍

摘要：小學語文是學生的主要科目，學生在學習中需要對課文進行閱讀，教師要認識到學生朗讀能力的培養，在課堂上對鼓勵學生進行朗讀，讓學生可以養成良好的朗讀能力。教師要分析這個年紀學生的實際需求，在教學中對教學策略進行調整，從而激發學生的朗讀熱情，讓學生可以在學習中找到自己的方向。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養有效性

小學語文的學習主要集中在對課文進行理解，對生字進行認識上，熟能生巧是學習語文的最好方式。小學語文教師要引導學生從朗讀中，深化課文內容，加強學生對生字的人認識，并且在教學中培養學生朗讀的良好習慣，讓學生在之后的語文學習中，自覺通過朗讀來對課文進行領悟。教師要在教學中激發學生的學習主動性，提高學生對語文朗讀的興趣，讓學生可以在朗讀中找到樂趣，從而積極的投入到語文的學習中。

一、激發學生的朗讀興趣

興趣可以激發學生學習的熱情，激發學生對閱讀的好奇心，教師應該采取適當的措施來刺激學生對發聲閱讀的興趣。教師可以用自己示范朗讀的演示來提高學生對課文朗讀的興趣，在小學語文上課的過程中，很多學生對朗讀不感興趣。。教師主動要求讀課文時，不舉手的人占多數。這種情況的根本原因是教師沒有充分激發學生的朗讀熱情，教師應該認識到學生這個年紀的特征，有針對性地選擇讀物。刺激學生的興趣。教師在進行朗讀演示時，需要注意語調的變化和發音的準確性，為閱讀文章營造感染性高的氛圍，實現鮮明、磁性的聲音，學生會無意識地被吸引，感受發出朗讀的魅力，刺激想發出聲音來讀的欲望。教師創造非常合適的閱讀情況以激發學生的閱讀熱情，通過多媒體創造適合朗讀的場面，根據主題選擇不同風格的音樂作品，學生可以受到音樂氛圍的影響，沉浸在音樂和朗讀中。教師還需要使用多媒體進行輔助閱讀教學，讓所有學生獲得全方位的感受體驗，充分理解文章中呈現的藝術概念，深入理解文章中表達的思想和情感。

例如，教師在開展“荷花”教學的時候，可以通過多爾媒體，為學生播放一些關于荷花的視頻和圖片，并且配上舒緩的音樂“云水禪心”等，把學生帶入課文當中，對課文里描繪的荷花情境進行感悟。隨后，教師可以讓學生跟著音樂一起，進行課文的朗讀，充分激發學生的朗讀欲望。教師通過多媒體的運用，拉近了課文和學生之間的聯系，讓學生可以在投入到課文中，帶著感情進行朗讀。

二、引導學生正確閱讀

在激發學生發聲閱讀的熱情后，教師應該給予學生正確的指導，掌握正確的閱讀方法，進一步提高閱讀能力。不同基礎的學生朗讀的方式不同，教師要根據學生的實際需求給予學生正確的引導。在閱讀之前，教師應該對學生進行全方位的閱讀指導，以確保學生充分理解所讀文章的內容，并以正確的方式閱讀文章。 教師可以找出課文的關鍵字，然后引導學生使用比較閱讀的形式，首先讓學生自由閱讀，將這些關鍵字替換為意義相似的單詞，然后發出聲音來閱讀。這樣朗讀，深入理解文章中單詞和短語的使用方法，大大提高閱讀理解能力，教師也可以指示學生用角色扮演的方法發聲閱讀，沉浸到課文中，提高對課文的理解和認識。

例如，小學語文書中有很多具有強烈故事性的課文，在這類文章中，教師讓學生大聲朗讀，完全了解文本中角色的心理變化過程，加深對文本內容的理解。 此外，基于角色的閱讀可以使課堂教學氣氛非常活躍，讓學生可以將自己代入到課文中，提高了朗讀的趣味性，也使學生在愉快的氛圍中提高閱讀能力。

三、加強學生的朗讀能力

對學生來說，擁有流利、一致的閱讀能力，會讓閱讀文章更舒適，也能充分享受閱讀帶來的快樂。但是，在朗讀之前，教師應該給學生正確的發音和一些新單詞的理解，以防止學生在朗讀時因不熟悉的新單詞而重復、暫停、錯誤發音。 在學生發聲閱讀之前，為了排除學生在閱讀時可能遇到的障礙，必須為學生進行發聲閱讀的演示。演示結束后，學生們大聲讀自己的感情，感受文章的全部內容，為了朗讀，選擇自己喜歡的文章，不斷提高自身的朗讀能力。

例如，教師在開展“海底世界”教學的時候，可以讓學生先對課文進行朗讀，對整體的內容有一個較為清晰的認識，在讓學生選擇自己在課文朗讀中喜歡的句子進行反復的朗讀，從而對句子的含義進行理解。學生經過反復朗讀，理解了“竊竊私語”的意思，表示生活在海底的動物在說悄悄話，在朗讀過程中，如果想將自己的理解和感情有效地整合到文章中，語言的親近感尤為重要。含有新單詞的句子，為了消除文本的最終流暢讀取的障礙，可以為了特殊的讀取而提取，然后在熟練之后讀取整個文本。教師還應該引導學生學習發聲、語調和語調，以便在發聲閱讀的過程中學習發聲、語調。他們需要在暫停的地方暫停，然后輕讀或根據文章的情感變化重新讀。另外，教師為了更好地感受文章中傳達的想法和感情，應該在發出聲音的時候，通過肢體語言的方式來進行協同表達，教導學生如何使適當的表達和行動一致。

總結：小學語文教師在開展教學的時候，要注重對學生學習、朗讀方面的興趣培養，讓學生可以在朗讀中對課文有更加深入的感悟，收獲學習的成就感，從而在學習中更加的主動。在課堂上，教師要利用自己引導者的身份，對學生進行針對性的指導，使學生可以在學習中找到自己的方向。在學生朗讀的時候，教師還可以配以動作的引導，或者是評價的方式，讓學生可以對自己的朗讀情況進行了解，對子很的朗讀能力進行完善。

參考文獻：

[1]遇淑娟.小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性[J].文理導航（上旬），2021（11）：19+21.

[2]田猷紅.小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性策略[J].智力，2020（21）：141-142.