淺析互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐方法

陳召澤

摘要：傳統教學方式仍然對小學數學課堂產生影響，學生在小學數學課堂上的主體地位不明確，容易產生對于教師單一式傳輸教學的依賴感，并不利于發揮學生學習數學的主動性，發揮互動式教學作用的關鍵是需要尊重學生的個體差異，立足于學生的認知水平，開展多樣化的教學模式，改善傳統教學中的弊端，讓學生真正吸收內化小學數學知識，培養解決數學問題的能力，形成數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;互動教學;實踐

引言

數學作為一門基礎學科，在各個年齡階段的教學當中都是不可缺少的。長期以來，受傳統教育思維的約束，我國小學數學課堂教學的授課方式已經逐漸不能滿足數學教學的要求。不管是在教學的內容還是在教學的形式上，都存在一定的滯后性，造成學生在學習的過程中對教師和家長過于依賴，在獨立思考及創新能力方面得不到有效地發展及提升。為了更好地促進學生養成良好的數學素養，因此，教師需要以更加有效的教學方法來提高教學的實效性，在小學數學課堂教學當中運用互動式的教學模式，以多種方式促進教師與學生、學生與學生之間的互動，引導學生有效學習，達到預期的教學效果。以下是針對互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐研究。

一、互動式模式在小學數學課堂教學中的現實意義

學習數學是培養學生思維邏輯能力的一種有效途徑，因為數學學習的本身就存在實踐和應用性較強的特點。但是受到長期的固定思維的影響，教師單方面對學生進行灌輸式的教學，師生之間缺乏互動交流，學生處在被動的教學狀態下，這就導致無法激發他們的興趣和自主性。這些現象也說明了數學教學忽視了學生的主體，忽視了學生對學習內容的實際接受程度，數學教師也無法客觀掌握學生的實際學習情況，教學效率比較低下。而現階段引入互動式教學模式在小學數學課堂中的實踐，強調以學生為本，明確了以學生的實際學習情況為準，設計以師生以及學生之間互動的學習模式，增強學生對數學學習內容的專注度，提高學習數學的樂趣，營造愉悅歡快的學習氛圍。這種教學方式適合學生的心理發展特點，有利于培養學生的自主學習能力以及獨立思考和解決問題的能力，適應現階段課程改革所提出的教學發展要求，是積極的教學模式。

二、互動式教學模式在小學數學課堂中的應用

（一）讓學生成為課堂主體，關注多層次教學

真正發揮互動式教學的關鍵作用，需要讓學生成為課堂主體，以小學生為主體，搭建良好的課堂互動模式。在傳統的教學模式中教師對于課堂的掌控程度大于學生，不利于學生成為課堂的主人，削弱了學生參與課堂學習的主動性。因此，需要教師轉換傳統的教學思維，尊重學生的個體性質差異，進行適當的引導，讓學生發揮自主思維能力，促進學生在互動中提高獨立分析能力，讓學生成為課堂主體，利用多層次的教學模式，通過師生互動，讓每個層次的學生都能夠主動順利地投入到課堂學習中。在課堂互動中我們也需要貼近學生的生活實際創造命題。

（二）豐富課堂教學手段，簡化難題教學

在實際的小學數學課堂，學生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學手段，利用先進的教學工具，如多媒體技術或互聯網資源，提高學生對于課堂互動的積極性，簡化難題的教學，減輕學生學習難題的壓力。多媒體教學帶來的動態教學能夠更好地激發學生的交流意識，主動分享自我對于難題的認知，使學生真正解出難題，增強學生的小學數學學習動力。例如，追及問題是小學數學教學的難點，學生難以理解計算運動物體在不同時間地點出發如何在一定時間內追上前面物體，展開多媒體教學，將兩個運動的物體動態地展現在學生面前。教師將試題好馬每日走100千米，劣馬每日走50千米，劣馬先走10天，好馬幾天能追上劣馬通過動態展現，讓學生直觀地看出好馬追逐烈馬的過程，從而更加理解計算公式：追及時間=追及路程÷（快速-慢速）更加快速的得出好馬能夠在10天內追上劣馬的結論，以后遇到相似問題時也能夠在紙上或腦海中構思動態視頻，列出公式，增強學生的難題思考能力。

（三）采用不同的授課方式，提高學生們對課堂的積極性

教師應結合教學內容多準備不同的教學活動豐富課堂教學讓教學呈現多樣化，有效激發學生的參與力度，合理地進行課堂上的游戲時間，讓學生進行勞逸結合的方式進行學習，這種方法不僅考驗學生的合作能力也考驗學生們的團隊精神。教師可對學生們進行分組。組員之間通過探討、找材料、協商，最后共同完成學習任務，合作學習是一種嶄新的學習方式不同于原先死板教條，只會一味地對學生進行教育向學生傳輸知識。這種方式學生沒有很好地體驗到課堂樂趣，沒有學生自己的思想，會很大程度地局限學生們的思考能力，打擊學生們對學習的積極性和探索能力。現如今合作學習的方式，學生可以很好地進行思想上的交流和提高學生在課堂上的積極性，而教師只是起到一個引導作用，激發學生們的興趣。合作學習不僅要靠自己和教師，更要靠組員與組員之間的相互配合完成。

結束語

總而言之，在新課堂的教學內容中有效互動教學方式成為當今學校的主流，而有效互動的課堂離不開教師和學生的配合，教師應積極了解學生的學習情況，進行不同的教學方式，這樣才能更好地提升教學質量。

參考文獻

[1]吳燕楠.小學數學課堂中的形成性評價[J].江西教育，2021（21）：70.

[2]劉琛.關于提高小學數學課堂教學效率的討論[J].讀寫算，2021（19）：203-204.

[3]彭榕峰.交互式電子白板教學在小學高年級數學未知數單元教學中的應用[J].呂梁教育學院學報，2019（2）：88—92.