小學語文課堂教學中的有效合作對策探微

蔡榕榕

摘要：在小學階段的學習中，語文是一門十分重要的學科，也是學生能夠開始學習其他學科所必須要具備的基礎知識。而隨著教學理念的進步，對小學的語文課堂也也提出了全新的教學要求，教師可以嘗試合作的學習模式，以此來提升學生的學習效率。教師首先就要科學的進行分組，并且明確每一個小組成員的學習任務，確保小組合作學習的有效性。另外，及時的教學評價也是能夠幫助學生發現問題的主要方式，不斷的優化學生的學習過程，提升學生的綜合語文素養。

關鍵詞：小學語文;合作教學;對策探微

在以前比較傳統的小學語文課堂上，基本上都已經形成了一個十分固定的流程。大體情況就是教師先在講臺上為學生講解一些課本上的基礎知識點，然后讓學生按照著自己對于知識點的理解去記錄筆記，最后通過大量的做題來完成學習的任務。學生的這一個學習過程完全獨立，時間久了，就很容易讓學生產生故步自封的情況。因為一個人的思維能力畢竟有限，學生在思考問題的時候很容易單方向發散，遇到學習上的瓶頸。而合作學習就可以讓這一種問題得到比較好的解決，通過合作學習，學生有了更多的交流自己的思想和探討自己問題的機會，也可以有更多的條件去學習他人的長處，營造一個和諧的課堂氛圍，提升自己的學習效率，本文就小學語文課堂如何開展有效合作學習提出幾點淺見。

一、科學的分組方式

教師在對學生開展合作學習的時候，最為關鍵的一點就是科學的分組方式。只有當小學的成員分配合理的時候，才能夠讓小組合作學習的效率變得最大化。在對學生進行分組之前，教師應該對于班級里面的學生有一個深度的了解，知道每一個學生的性格特點，以及學習能力的強弱。確保每一個小組里面都能有帶動學生學習的人，有能夠調節小組合作氣氛的人。另外，教師在分組的時候學生的人數盡量是偶數個，這樣在進行對話合作之類的時候不會有人落單。也不宜過多或者過少，以四到六個為宜，確保每一個學生在進入了學習小組之后都能夠有一個更高的學習效率。

例如，在學習到了《雪地里的小畫家》一篇文章的時候，可能就需要學生去進行分角色的朗讀，教師就可以在征得學生同意之后將學生分成學習小組讓學生之間通過磨合去找到適合自己小組的學習方式。等到小組合作學習進行到一段時間了之后，教師也可以對學生進行一個“回訪”，讓學生說出來自己內心最真實的感受和體會，若是學生在參加到學習小組里面不但沒有提升自己的學習效率，反而下降了，教師就應該在第一時間跟該學生進行溝通，找到根本的原因，讓每一個小組的結構都能夠達到最優。

二、合理的學習任務分配

在小組合作學習開展的時候，教師還應該注意的一點就是小組內學習任務的分配。因為與傳統的獨立學習模式有著很大的不同，當學習的任務分發下去的話，接收者是全體小組里面的人，并沒有明確到個人。當這一種任務模式比較模糊的時候，就容易讓一些喜歡偷懶學生的去渾水摸魚。覺得自己不做總會有人做的，就會心安理得的去偷懶，長此以往不僅會降低該學生的學習能力，甚至會引起小組里面其他學生的不滿之情，讓學習小組的氛圍低落。為了能夠避免這一個問題，教師就可以鼓勵小組之間去選取小組長，由小組長來將大的學習任務分配給個人，確保每一個學生都有事情做。

例如，在學習到了《中國美食》一個章節中，最主要的內容就是讓學生對于中國的美食文化有一個基礎的了解。在學習到這一個內容的時候，因為需要做的事情很多，所以小組長就可以根據每一個學生的特長來分配他們的任務。比如，對于一些發音比較好的學生，就可以去擔任閱讀方面的領頭人。而有些學生手繪能力比較強，就可以用畫筆畫出來這些美食，有些學生計算機使用的很好，就可以去深度的挖掘課外與之相關的知識點。讓學生之間相互學習相互補充，也是給了學生一個可以展示自己的機會，增強學生的學習自信心。

三、多及時的教學評價

在任何一個階段的教學中，教學評價都是至關重要的一個環節，對于學生后期的學習成長有著決定性的作用。但是在傳統的小學語文教學中，基本上都是教師對于學生的教學評價，因為一對多的教學模式，所以教師很難在第一時間給到學生教學評價。而是過了很久之后才能夠到學生的手上，就讓教學評價失去了時效性，教育意義大打折扣。所以，在合作學習的時候，教師就可以讓更多的學生都參與到其中來，對自己的同學進行及時的教學評價，指出該學生的缺點和不足之處，被指出來的學生也要虛心的接受，通過及時的教學評價來成就更好的自己。

例如，在學習到了《贈劉景文》一首古詩的學習中，因為難度比較大，所以學生在學習起來的時候就容易出現各種各樣的問題，所以，在這一節課的學習中期，學生之間可以進行一次自評和互評。在第一時間發現自己的問題，若是評價人與被評價人的意見不統一的時候，可以邀請更多的組員來進行這一次的評價，或者是讓教師也參與進來。教師也可以對學習評價比較認真的學生提出表揚，并且鼓勵其他學生去學習，找到最適合自己的高效評價方式，優化學生的學習過程。

結語：綜上所述，在小學階段的學習中開展合作學習，不僅提供給了學生學習語文的新思路，也提供給了學生之間更多的交流合作和了解彼此的機會。學生在小組合作學習探討的過程中會不斷的深化課堂教學的活動，明確自己的學習目標，達到提高自己學習效率的目的。另外，教師也應該從學生的實際情況出發去制定合理的針對小組合作學習的教學引導對策，跟得上時代的進步，才能夠構建高質量的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]劉思琪.淺談素質教育背景下如何構建高效小學語文課堂[J].中小學校課程，2017.

[2]王夢君.淺談合作學習在小學語文學習中的開展方式[J].課程教育研究，2016.