核心素養下的小學語文個性化作業設計策略

賈建利

本文系“2021年靜寧縣教育科研專項課題《核心素養下的小學語文作者設計研究》課題批準號：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小學是人一生中最為重要的識字、學習語文學科基礎知識的教育階段。現代教育要求語文教學要朝著核心素養的方向發展，而且在以人為本觀念愈加強烈的教育背景下，學校也要重視每個學生的個性化發展。因此，作業作為小學語文展開教學的重要手段，語文教師在設計作業時也要立足于核心素養的方向，融入更多能夠滿足學生個性發展要求的語文元素。

關鍵詞：核心素養;小學語文教學;個性化作業

引言：

在以往的小學語文作業的設計中，絕大部分都是給予一定的聽、讀、寫任務，然后讓小學生機械化完成，而這在一定程度上限制了學生的個性化發展。雖然現在很多語文教師意識到要在設計作業時關注學生的個性化發展，以此來完成核心素養教育的目標，但是由于個性化作業的推廣在我國教育中實施的時間不長，缺乏相應的經驗和理論指導，從而導致個性化作業的設計沒有很好實現其自身應有的作用。

一、限制小學語文個性化作業設計的要素

（一）作業的設計缺少科學性

有些小學語文教師對待作業的布置是比較隨意的，從而讓語文作業無法有效實現個性化。個別語文教師也不會系統地設計作業，對于作業的教學目標很模糊，所以設計語文作業時常常帶有盲目性，欠缺對核心素養融入的考慮，也不會意識到要利用作業的形式來發展學生的個性化。

（二）不能合理控制作業數量

以往語文教師會通過布置大量的作業來強化對學生某一語文知識的訓練，因此其布置作業的出發點更多是語文知識的鞏固，但是從教學實踐經驗得知這樣的效率是很低的，常常會造成事倍功半的效果[1] 。而在雙減政策實施的背景下，有些語文教師為了應付政策的變化，就會布置數量很少的作業甚至是干脆不給學生布置作業，這就更加導致了學生無法通過作業形式來獲得個性化發展所需要的營養。

（三）作業形式單一

小學的語文作業幾乎都是采用聽、讀、寫這三種形式，書寫作業和課文背誦作業是占比重最大的，但是語文實踐作業和對課文的理解描述作業就相對少。因此很多小學生都只是相當于按指示機械化完成語文作業，無法從中培養自身的核心素養。

二、核心素養下如何具體設計語文個性化作業的措施

（一）從學生的心理特征和年齡段的需求設計個性化作業

首先，在設計作業時教師要考慮該年齡段的學生是否有能力順利完成所布置的作業。其次，語文教師還要考慮到學生們的心理特征，照顧他們的心理需求，這樣才可以設計出可以滿足他們個性化發展需求的語文作業。例如，對于一二年級的學生，設計個性化作業要考量他們好動、愛表現的心理特征，在教他們一些生字詞后，為了讓他們更好記住所學的字詞而且進行一定的擴展，可以給他們設計一個“對口令”的作業游戲，如教師說完：“我是正。”那么學生就應該回答：“與你不同我是反。”而且讓他們回到家中，和家長共同進行這個作業游戲，讓他們在家長的幫助下將對過的字詞都記錄下來，然后作為作業的完成形式交給語文教師。

（二）語文教師要客觀評價學生已完成的個性化作業

客觀的評價可以幫助學生檢驗自己是否有在語文教師設計的個性化作業中培養了自身的核心素養，也可以幫助語文教師自身檢驗所設計的個性化作業是否合理、是否有緊緊圍繞學生個性化發展和核心素養并將兩者融合的理念來切實設計。語文教師在評價時，不僅僅要將學生對待作業的態度納入到評價規范，還要考查學生在完成個性化作業時是否有創造性、想象性。

（三）個性化語文作業要能夠有效激發學生對語文的興趣

強調設計作業時要個性化，其原因之一就是因為個性化作業有助于激發學生對學習語文、完成作業的興趣，改變以往學生消極對待作業甚至是厭惡作業的態度。而且寓教于樂模式也是一種高效的教學手段[2]。比如對于五、六年級的學生，寫作的訓練也非常重要，如果總是讓他們不停地在紙上練筆，則可能導致他們逐漸厭惡寫作。因此，不妨設計素材收集作業，讓他們用筆記簿記錄自己在日常生活中看過的風景、遇見的有趣事情和感動瞬間，通過素材收集才能讓他們在寫作時有東西可寫，而且也可以保證作文的真實性，然后定期對他們的記錄筆記簿進行檢查。又比如為了讓他們提起對古詩詞的興趣，可以將觀賞《詩詞大會》這種類型的節目作為課后作業，并且將觀后感用一到兩百字的短文記錄下來。在觀賞過程中，學生會驚嘆于主持人和選手們言語之間的詩書氣質，從而也渴望成為一個懂得欣賞古詩詞的人。

（四）豐富語文個性化作業的形式

作業形式太單一，即使個性化內容充足也會讓學生們心生枯燥。因此，語文教師要多豐富個性化作業的形式，為學生們多設計實際作業，讓學生的語言能力、語文思維能力在實踐中有效提高。比如，讓學生去復述一個簡短而又有趣的故事，從學生的復述過程中檢驗他們的語言表達能力，又或者給學生們設計一些與其他學生進行實踐交流的作業，比如兩個班級之間互相交換作文進行欣賞，將對作文的評語作為作業的形式。

三、結束語

綜上所述，在設計語文個性化作業時要考慮能否有效鞏固學生所學到過的語文知識，又要考量是否可以讓學生的個性在完成作業時得到展示。核心素養的融入則讓個性化作業的設計有了科學理論的指導，使得語文作業不再是枯燥的，學生也不會過多覺得完成作業是一種壓力。因此對于語文作業的設計要結合核心素養的方向指導，在作業中融入可以有效滿足學生個性發展要求的語文元素。

參考文獻：

[1] 魯蓮. 核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討[J]. 課外語文， 2020（24）.

[2] 嚴紅艷. 例談小學語文作業個性化設計的幾點策略 ——以小學語文四年級教材中的內容為例[J]. 華夏教師， 2020（22）：2.