探討小學科學課堂教學中學生實證意識的培養

姚玉翠

摘要：小學科學課程的設置就是為了培養學生尊重事實、善于質疑的科學態度，要求學生不迷信權威，在科學學習中做到用實踐來檢驗真理，這也是學生走進科學的第一步。然而因為部分科學教師的主觀原因和教學設備等客觀原因，學生沒有明確樹立實證意識，小學科學教學中存在部分問題，培養學生的實證意識，追求科學精神，實事求是，是科學教育的目的。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;實證意識;培養策略

一、在小學科學教學中培養學生實證意識的必要性

（一）學生在課堂教學中隨意下定論，建立科學概念

科學概念的界定是經過反復的驗證得出的結論，是建立在實踐基礎上的，可以經過時間的洗禮和驗證，科學概念是真理，不是生活常識和常規經驗。而學生由于生活環境的影響和網絡上風靡的偽科學的影響，看到教材中和生活中相似的例子，就會盲目武斷地得出結論，不會自己思考，也不會主動去驗證。比如小學科學三年級的溶解與分離實驗中，教師提問學生鹽和糖在水中的溶解速度有沒有區別，溶解完會出現什么現象？學生不會動手去做，而是根據自己的生活經驗得出結論，認為糖和鹽都會溶解在水中，但沒有準確的認知，學生是一知半解的，不知道溶解的具體操作和速度。這時候就需要安排學生分組進行實驗，并得出正確結論，來推翻之前的草率結論，引導學生養成自主實踐的習慣和嚴謹的科學態度。

（二）學生因為從眾心理影響，人云亦云，缺乏獨立思考

學生因為學習能力和語言表達能力，性格也不盡相同，尤其是在課堂上，教師提出一個實驗，讓學生做出假設，發表自己的意見時，就會有一部分學生因為自己知識水平有限，語言表達能力不強，會下意識聽從其他學生的答案，人云亦云，沒有自己的思想和看法。比如在做實驗燈泡的連接中，教師按照實驗課本的指示完成了燈泡的連接，但是燈泡沒有亮起來。教師提問學生猜測哪兒出了問題，為什么沒有亮，引導學生自己找出問題，一部分學生認為是燈泡的原因，燈泡就是壞的，一部分學生認為是線路沒有連接合適，還有一部分學生就是左右搖擺，沒有自己的見解，處于迷糊狀態，其他學生說什么，他就認為是什么。其實這是實驗教學中最常見的問題，學生在實驗過程中缺乏自主思考和獨立解決問題的意識，不會選擇自己去發現問題和解決問題，他們處于被迫的地位，得出的實驗結論也只是數據，自己沒有參與感，不利于學生科學態度的培養。

（三）學生在面對數據和實驗結果矛盾時，不敢挑戰權威

學生因為自身實力有限，盲目相信教師和課本數據，自己的實驗數據和教師給出的實驗數據或者課本上的實驗數據有沖突時，學生會直接推翻自己的結論，屈從于教室和課本。學生會選擇相信比自己能力強的教師，不敢挑戰教師的權威，這不利于培養學生的求知精神和探索精神，學生的科學認知受時空限制，沒有進堅定的意志和毅力。在食鹽溶解的實驗中，部分學生得出攪拌也是加速食鹽溶解的主要方式，但當教師質疑時，學生會立馬放棄自己的原則和立場，不會堅持自己的看法，也不會與教師溝通，表達自己的見解。這側面反映出學生不敢接受自己的失敗，不相信自己，心理抗壓能力不強。

二、在小學科學教學中培養學生實證意識的主要策略

（一）鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威

教師帶領學生進行實驗的過程，就是學生自己實踐成長的過程，對于實驗中得出的不同結論和數據，教師要給學生表達出的勇氣和機會，鼓勵他們去質疑，培養他們的實證意識。比如教師在聽到部分學生模棱兩可的回答時，要多一點耐心，尊重他們的看法或者引導他們學會實事求是，培養知之為知之，不知為不知，是知也的學習精神，讓學生改變人云亦云的狀態，學會獨立思考，正視自己的不足，并且花費時間精力去成長。在學生得出和其他標準答案不同的數據時，可以鼓勵學生多做一次實驗來驗證自己的數據和結論，尊重他們的付出和勞動，培育孩子正確的勞動觀和價值觀，引導學生學會質疑，敢于挑戰權威。

（二）多做“證偽”實驗，引導學生坦然面對失敗

科學實驗的一大特點就是實驗的重復性，不同實力的學生得出不同的結論，部分學生學會質疑后，會堅持自己的看法。面對多種不同結論時，教師發揮自己的主導作用，帶領學生進行實驗，驗證學生答案的正確性，找出學生實驗過程中的具體問題。比如在燈泡的連接中，部分學生認為燈泡是壞的，我們可以直接檢驗燈泡;或者換一個燈泡，燈泡還不亮就是線路的問題;部分學生認為是線路問題時，我們可以重新連接一次線路，直至找到燈泡不亮的原因，這一實驗過程學生接受自己的失敗，并且在失敗中取得成功，培養學生的心理抗壓能力和坦然面的失敗的頑強科學精神。

（三）引導學生正視實驗中出現的意外數據，給予學生信心

學生在實驗操作中出現不同數據時，教師要針對學生的具體操作，幫助學生找出問題所在，允許學生出現失誤，給學生改正的機會，給予學生信心和關懷。對于多次出現失誤的學生，教師要注意培養他們的觀察能力和具體操作能力，強化規范他們的操作步驟，培養他們的綜合實驗能力。

結語

總而言之，小學科學課堂是學生走近科學、培養實證意識的主要途徑，學生實驗操作能力的提高也是學生綜合能力提高的直接提現，學生科學精神的培養是學生正確認識世界、理性看待世界的基礎，教師要注重學生實證意識的培養。

參考文獻

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