小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探討

韋美玲

摘要：國家對教育行業(yè)進行了改革，對數(shù)學這門科目有了新的要求。小學數(shù)學教師在教學中，要讓學生理解掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，還要讓學生學會如何學習數(shù)學這門科目。隨著時代的發(fā)展，相關(guān)教育機構(gòu)認識到數(shù)學這門科目的教學，應(yīng)當讓學生擁有良好的數(shù)學思維，有著良好的數(shù)學思考能力。因此，教師應(yīng)當拿出切實可行的教學方略，對學生進行相應(yīng)的訓練，讓學生不斷思考，最終讓學生能夠完全把握數(shù)學知識內(nèi)容，達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;方法和策略

引言：思維活動的最終成果就是知識，相應(yīng)地，知識又是思維運行的工具。知識與思維二者是緊密聯(lián)系者，有著一定的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學教學與數(shù)學思維活動也有著一定的關(guān)聯(lián)性，具體而言，學生學習數(shù)學知識的過程，是在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)過一系列的思考過程，對相應(yīng)的數(shù)學知識進行理解分析，最終真正的內(nèi)化。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

第一，缺乏有效性提問。如果教師能夠利用好提問這一課堂教學手段可以有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的大腦活力。但是，在應(yīng)試教育的影響下，教師把數(shù)學教材奉若珍寶，僅是將數(shù)學教材中知識教授給學生，沒有有效結(jié)合課外的數(shù)學元素，缺乏實效性，向?qū)W生提出問題時，無法勾起學生的好奇心，不能有效引起學生的思考。還有部分教師對問題這一教學手段的熟練度不夠，不知道如何在課堂中提出有效性問題，大多在數(shù)學課堂中提出無關(guān)緊要的，各種各樣的問題，減緩小學數(shù)學課堂的教學進程。還有部分教師在數(shù)學課堂中為了讓數(shù)學氛圍更加活躍，提出的問題沒有一定的水準，更沒有明確的指向性。例如，教師詢問學生四邊形有幾條邊，正方形長方形有幾條邊而圓有幾條邊？圓形沒有邊，教師詢問學生這樣的問題，沒有精準的數(shù)學知識指向性。

第二，對教材的把握度不足。不同的學生有著不同的性格特征，對知識的接收能力不盡相同。如果教師對教材的研究沒有透徹，那么開展對小學生的數(shù)學教學時，就無法根據(jù)小學生們的具體情況，為他們劃分相應(yīng)的教學內(nèi)容。一些數(shù)學教師不僅沒有完全掌握數(shù)學教材，甚至還亂改數(shù)學教材。這樣的行為會讓教師的教學，偏離小學院校的教學目標，降低教學效率。小學生們還處在成長的基礎(chǔ)階段，他們的大腦還沒有發(fā)育成熟，教師隨意改編的教材很容易讓學生受到誤導，影響小學生良好數(shù)學判斷能力的形成，對小學生日后數(shù)學的學習產(chǎn)生不良的影響。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的相關(guān)研究

第一，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生內(nèi)在思維。這個科目的學習都離不開興趣這兩個字。學生對某一門科目有興趣，才會去學習相關(guān)知識。激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)當采取合適的教學方針。傳統(tǒng)的數(shù)學課過于枯燥，學生在數(shù)學課堂中興致不高。面對這樣的問題，需要教師革新自己的教學理念，引進新時代的教學元素，精心設(shè)計每堂課的教學流程，讓沉悶的課堂氛圍活躍起來，建立生動形象的學習情境，設(shè)置懸念引發(fā)學生的思考，讓學生的大腦活躍起來，讓學生的大腦運轉(zhuǎn)起來。

例如，在學習《平行四邊形的初步認識》時，課本中有趣的七巧板。教師可以為學生們提供一套七巧板，讓學生們運用自己的想象將七巧板拼成不同的圖形，把全班的學生劃分為不同的小組，讓學生們在小組內(nèi)探討研究，共同合作，把幾塊七巧板拼成各種各樣的圖形。為了讓學生對平行四邊形有進一步的認知，教師可以在一旁加以引導，讓學生通過自己的眼睛使其觀察平行四邊形的外部特征。這樣的數(shù)學教學才可以達到良好的數(shù)學教學成效，實現(xiàn)教師的數(shù)學教學目標。還能激活學生們的想象力，鍛煉學生的實際操作能力，讓學生進一步理解相關(guān)的數(shù)學知識。教師還可以帶領(lǐng)學生們搭建模型，為學生們提供相關(guān)的材料，讓學生們利用自己的生活經(jīng)驗和自己的想象力，把積木拼成各種各樣的事物，讓學生通過自己的構(gòu)思，將積木變成一件又一件的具體事物，切實培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

第二，讓學生的思維變得深刻。新時代的教學任務(wù)，需要教師訓練學生的思維深刻度，提高學生數(shù)學素質(zhì)的同時，讓學生擁有良好的邏輯思維能力。讓學生能夠運用自己的大腦，全面的分析、探究問題，能從不同的角度觀察事物，從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，面對數(shù)學問題時，能夠快速精準的用不同的方法和策略解決。教師應(yīng)當加強對小學生的數(shù)學思維訓練，在講完每一個課時的數(shù)學內(nèi)容后讓學生運用自己的能力對本章的數(shù)學知識進行概括，提煉本章數(shù)學知識的重難點。

例如，教師帶領(lǐng)學生學習人教版三年級上冊第3課《長方形和正方形》這一章的數(shù)學知識時。為了提高學生的數(shù)學概括能力，教師可以教授學生們，思維導圖的繪制方法，先給學生們相應(yīng)的數(shù)學出發(fā)點，將長方形和正方形的邊、角特點作為始發(fā)點，讓學生們根據(jù)自己的所學填充具體的內(nèi)容，讓學生們在相應(yīng)的導圖旁邊畫相應(yīng)的圖形，并且將長方形和正方形的關(guān)系另列一個導圖，切實地提高小學生們的數(shù)學思維。

結(jié)束語：綜上所述，為了滿足社會對人才的需求，小學數(shù)學教師應(yīng)培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和思維判斷能力，同時讓學生有良好的數(shù)學思維，也是教師在新時代的新任務(wù)，需要教師引進新時代的元素，采取合理的教學措施，根據(jù)學生實際情況，訓練學生，提高學生邏輯分析和判斷能力，推動學生們的數(shù)學表達能力進一步提升，最終達成這一教學任務(wù)，提高學生們的數(shù)學考試分數(shù)。

參考文獻：

[1]王小嵐.基于核心素養(yǎng) 發(fā)展思維能力——小學英語閱讀教學中提升學生思維能力的策略分析[J].考試周刊，2021（76）：104-106.