基于“互聯網+”的高中數學小組合作教學策略研究

劉相蕓

摘 要：隨著高中新課改的推進，新課程倡導自主合作探究學習方式，小組合作成為有效的教學方式。合作學習成為學生發展的需要，有助于發展學生的創造性思維。由于目前部分教師還沒有完全理解合作學習的含義，未在實際課堂教學中有效應用合作學習方式。大數據等新技術影響社會各方面，國務院關于推進“互聯網+”行動的指導意見，表明“互聯網+”成為國家戰略。隨著腦科學研究深度學習深化，教育部基礎教育課程教材開發啟動深度學習教學改革項目，高中數學承載立德樹人的任務，通過小組合作進行深度學習是培育核心素養的有效方式。研究“互聯網+”教育下高中數學小組合作教學策略，對學生深度學習發展具有重要意義。

關鍵詞：“互聯網+”;高中數學;小組合作教學

隨著社會的發展，學習工作日益重視團隊合作，合作能力成為人們發展的重要品質。學生合作能力的培養成為學校教育的重要組成部分，要重視培養學生的合作探究能力。由于受到高考升學壓力影響，高中教師采用傳統灌輸教學模式，教師為完成教學任務要加快教學進度，忽視學生的思維差異，教學中忽視對知識思路的講解，使學生失去積極思考的意識，遇到問題不能靈活解決。小組合作學習能賦予學生充分的活動時間，使學生在和諧的課堂氛圍中探索，形成良好的合作意識。合作學習方式在促進學生良好非認識心理品質等方面實效顯著，“互聯網+”教育下，學生深度學習不足不能適應現代教學環境，高中培養的人才必須擁有深度學習能力。通過開展小組合作學習培養學生深度學習能力，成為適應“互聯網+”時代高中數學教學的必然要求。

一、“互聯網+”下高中數學小組合作教學概述

合作學習是以異質小組為形式，利用教學動態因素互動促進學員學習，共同達成教學目標的教學方式。合作學習目的是使學習活動成為共同活動。小組合作學習主要特點體現在以小組為基本單位組織教學，強調小組團體成績，是教師指導下開展的學習活動。高中數學小組合作學習是課堂中教師引導學生利用合作小組合作探究，充分發揮學生主體作用，使各層次學生得到發展的教學方式。[1]

小組合作學習興起后迅速發展，按照互動對象將小組合作學習分為師生合作與全員合作等。師師合作理論起源于20世紀80年代的美國，合作授課理論提倡多名教師在課堂上協作，通過教師相互啟發使教學內容更加完善。師生互動合作強調師生相互尊重交流，排除傳統教學的不足，如教師忽略學生的認知水平等。充分發揮學生的個性，教師通過與學生互動不斷改進教學方法。生生互動是世界應用最廣泛的合作學習類型，強調學生相互合作，使學生的個性與共性得到充分發展。全員合作是20世紀90年代提出的合作教學論，強調師生與學校、社會等各動態因素參與互動，是理想的高效合作學習方式。[2]小組合作學習實施包括建立科學的合作小組，選擇恰當的學習內容，教師有效組織指導。

“互聯網+”教育是借助信息技術出現的新型教育形態，“互聯網+”教育強調以互聯網思維推動教育，是互聯網與教育的深度融合。互聯網為教育帶來新的技術支持，更新時代人才培養目標，“互聯網+”教育旨在通過技術手段更好地開展教育。“互聯網+”教育具有開放性、創新性、關注學生個體等特征。互聯網與教育融合打破時空限制，網絡公開課可以使學生接觸世界一流課程，需要學生把碎片化知識融入已有認知結構中。互聯網豐富的課程資源可以培養學生的自律性，互聯網知識過多需要教師合理引導，傳統課堂中教師是知識的權威代表，傳統課堂下的弊端在“互聯網+”教育下得到改善。[3]數學深度學習是學生通過合作探究接收新知識，將新舊知識整合加工，定期進行自我反思的學習方式。“互聯網+”教育下通過小組合作學習，有利于培養學生的深度學習能力，使學生樹立終身學習理念。

“互聯網+”教育下高中數學教學應用小組合作教學方式，對學生發展具有重要意義。體現在有利于提高學生解決數學問題的能力，充分發展學生的創造性思維，更好地培養學生的數學情感。高中數學教學中，數學知識學習具有挑戰性，很多問題需要學生理清思路，要選擇恰當的數學語言表達，遇到需要討論的問題要求學生思維縝密。運用所學知識證明解題思路，小組合作學習使學生的數學思想方法得到發展。[4]小組合作學習中，學生應對每個數學問題思考角度不同，解決數學問題需要學生相互合作交流，小組成員分享解題方法產生思維碰撞。高中數學教學要讓學生形成良好的學習情感，“互聯網+”小組合作學習下，使學生體會成功、增強自信，培養學生對數學的學習興趣。

二、高中數學小組合作教學現狀

隨著基礎教育課改的深入，一線教師不斷反思課堂教學組織形式，教師在教學中積極開展小組合作學習，有效培養學生的合作意識。但當前高中數學小組合作教學仍存在許多問題，影響數學教學效果。需要研究高中數學小組合作教學現狀，探討提出小組合作教學的有效策略。目前高中數學小組合作教學存在形式化嚴重，學生缺乏良好合作學習習慣，小組分工不明確等問題。分析主要原因包括教師缺乏小組合作學習教學技能，高中數學面臨高考壓力等。

高中數學教學中，部分學生未認識到小組合作學習模式的內涵，使得很多學生對所有數學問題進行討論，討論問題缺乏必要性，學生在小組活動中參與度不均衡，導致共同學習任務無法完成。個別學校開展小組合作學習模式前未對教師進行培訓指導，導致部分教師機械化進行小組合作教學。[5]要加強教師對小組合作教學模式的培訓，通過學校舉辦教師培訓等方式進行深入學習。教師通過一定方式使學生了解小組合作學習形式，如開設專題講座、播放小組合作學習公開課視頻等，保證課堂小組合作學習順利開展。

小組合作下學習通常采取組內異質分組原則，為其他小組提供平等競爭機會。高中數學小組合作教學中，存在某個小組代表發言時其他小組成員插話，小組討論中出現某些組員不配合現象。由于學生性格特點不同，導致小組合作學習中性格活潑的學生掌握主動權，內向的學生學習任務只能由其他同學代替完成。導致部分學生思維困惑，剝奪學生自主學習的機會。[6]自覺性較差的學生游離于小組活動外，導致學生差距不斷增大。主要原因是學生未理解小組合作學習的意義，對小組合作學習中應承擔的角色任務缺乏深刻認識。很多學生在小組合作學習中不能發揮應有作用，導致學困生得不到應有發展。

當前大部分學生是獨生子女，普遍缺乏合作意識能力。小組合作學習中不會將學習任務分解，教師提供小組合作學習時間有限，不能保證理想的教學效果。由于學生缺乏良好的合作習慣，不能通過合作方式解決問題。學生發言前缺少獨立思考，只有獨立思考后才能比較他人觀點。部分學生不尊重他人發言，由于學生數學學習基礎不同，學生在小組合作學習中不能平等交流，影響小組合作學習效果。很多教師在合作教學中未給予學生充足的獨立思考時間，教師要根據教學內容開展小組合作學習。如教學重難點具有一定思維空間內容，通過學生合作學習方式能使學生深刻理解。

三、“互聯網+”下高中數學小組合作教學要求

小組合作教學對提高高中數學教學效率，培養學生的合作學習能力具有重要意義。由于多種原因，當前高中數學小組合作學習中存在許多問題，影響高中數學合作教學效果。“互聯網+”教育發展對小組合作教學提出更高的要求。高中數學小組合作教學要注意合作學習小組合理構建，指導學生有效進行小組合作學習，精選小組合作學習內容。通過設計立體化教學目標，重塑和諧師生關系，采取多元化評價形式等措施提高合作學習效果。

小組是合作學習的基本單位，小組合作學習基礎是組建學習小組。合理分組是小組學習的前提。國內外研究者大多采取組間同質方法分組，根據學生學習成績、個性心理、思維品質等因素按層次比例組建學習小組，教學中根據不同學習內容采取不同分組方法。教師要通過觀察學生的心理學習狀態適當調整學習小組。小組規模是影響合作學習效果的重要因素，教師要根據班級學生人數合理安排學習小組。每個成員在小組中擔當一定角色，選擇組織能力強的學生擔當組長，加強師生溝通，保證小組成員和諧相處。檢察員負責小組成員學習掌握情況，培養學生的責任感。

目前主流教學目標是三維教學目標，教師設計初級教學目標是領悟知識產生方法，可立足于學生高階思維發展，設計挑戰性的立體式教學目標。數學教師講解概念要融合數學知識背景，使學生感受知識的關鍵點，尊重數學知識發展脈絡，使學生領悟數學思想知識蘊含的人文內涵。“互聯網+”教育下有很多現代教學手段，如講授柱椎體內容時，教師可以通過視頻展示旋轉過程，以視聽覺方式將學生帶入課堂學習中。教師要注意合理選擇視頻制作相關軟件。“互聯網+”背景下，教師要打造核心競爭力，教授學生價值理性知識，師生關系轉變為雙向平等，重構平等尊重的師生關系。“互聯網+”下教師要積極回應立德樹人教育方針，應安排學生進行多種學習方式，通過小組合作學習使學生獲得發言機會，高中數學內容繁多，要根據具體指示選擇教學內容。

“互聯網+”教育下混合式教學模式發揮傳統教學中教師的主導作用，打破數學課固有時空界限，注意監督課外學習，如“翻轉課堂”模式在課上集中講解重難點知識，學生可以通過其他軟件與教師討論交流數學問題。“互聯網+”時代可以整合網絡信息技術構建評價系統，教師要注意學生的綜合表現，如合作交流環節是否積極發表自己的觀點，學習是否有更大進步，教師要對學生的學習持續跟蹤，為促進學生深度學習提供精準改進策略。

四、“互聯網+”下高中數學小組合作教學策略

高中數學教學采用小組合作學習方式具有重要價值，當前高中數學小組合作教學存在一些不足，影響高中數學教學的創新發展。“互聯網+”教育對小組合作教學提出更高的要求。“互聯網+”下高中數學實施小組合作教學要轉變師生教育觀念，提高教師合作教學技能，精心設計小組合作問題。根據高中數學教學內容合理應用合作教學方式，有效提升小組合作教學效果，培養學生的合作學習能力。

研究高中數學必修5第二章等差數列合作教學方式，為使學生充分自主探究，創設包含簡單等差數列的前100項的問題情境，學生經過獨立思考猜想公式與等差數列公差等有關知識，為小組合作模式奠定基礎。小組合作學習中學生積極參與活動，通過教師指導使小組成員思考解決數學問題。學生在探究中遇到很多困難，通過教師引導小組成員合作，使學生的數學思路相互交流，獲得共同探究得出的數學知識。激發學生對數學的學習興趣，通過學生的探討研究數學問題的解決方法。

正弦定理是高中課標實驗教科書必修5第一章內容，是三角知識的應用內容。從初中解直角三角形探究邊角關系創設問題情境，學生通過獨立思考為小組合作做好準備。小組合作證明正弦定理時，充分發揮學生的合作精神，小組成員相互交流合作，選定好證明思路后按角色分工做好記錄監督等活動，通過研究使學生體會小組合作學習組織過程，享受學習數學的樂趣，學會與人溝通交流的技巧。

參考文獻

[1]徐生平.淺析“互聯網+教育”背景下構建民族地區高中數學高效課堂教學[J].中學生數理化（教與學），2020（12）：10.

[2]周志鋼.“互聯網+”背景下高中數學課堂師生有效對話研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（13）：13.

[3]田婷.“互聯網+”教育背景下高中生數學建模素養發展研究[D].寧夏師范學院，2020.

[4]陳香.“互聯網+教育”背景下促進高中學生數學深度學習研究[D].寧夏師范學院，2020.

[5]鄒茹.“互聯網+教育”背景下高中生數學抽象素養的培養策略研究[D].寧夏師范學院，2020.

[6]羅蕊.智慧課堂教學模式在高中數學教學中的應用研究[D].云南師范大學，2019.